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构建新机制,促进区域课题的研究协调发展 　　发展性教育是具有时代性与前瞻性的教育思想。经历“十五”、“十一五”教育教学的探索和实践检验，发展性教育的教学思想已经笼罩辽源大地。这一教育理念的核心是人的主体发展。而发展是教育功能性的主旨，教育均衡发展、协调发展是发展性教育的最高目标。为了能够实现发展性教育的终极目标――人的发展，在教育教学中，要解除一切制约教育发展的困扰因素，其中区域课题研究协调发展就是一项重要内容。 　　因为区域课题研究存在诸多不平衡因素。一些薄弱校重点表现在：一是学校领导课题研究主体意识不强，重视不够，重心偏离。二是教师队伍课题研究能力弱，缺乏各个层面的引领和指导。三是课题研究工作落实不到位，没有形成主流态势，学校没有自己的特色课题。四是教师对自己职业规划定位不同，即职业角色不确定型、职业标准化操作型、追求专业创新型定位。且课题研究存在功利性。这些因素制约了学生主体发展，也制约了教师专业化发展，更制约了课题研究均衡、协调发展。 　　一、明确内涵功能，开展区域课题研究协调发展 　　发展性教育的内涵和功能：学生是发展中的人，拥有巨大的发展潜能，学生本身具有未完成性，根据这一特性为学生提供良好的发展空间和成长环境，同时这也是区域课题研究的实质。所谓区域课题研究协调发展，就是强调把区域课题研究发展差距控制在合理限度内，发挥各学区的发展潜力和优势，在发展中建立起良好的区域互助关系，从而推动区域内课题研究协调发展。作为一个区域差异较大的东辽县，我们的优势就是可以通过区域的差距实现区域课题研究梯度转换，通过建立学区化课题研究管理机制打破原有学校的课题研究界限，按照“优质引领、资源共享、捆绑评价、共同提高”的工作思路，实现区域内课题研究均衡、协调发展的目标。 　　区域间课题研究有五方面内涵：第一，区域间课题研究发展的差距要控制在合理的范围之内，这个是大家比较关注的问题。第二，享有均等化的基本办学条件。因为在不同的区域，要各方面发展水平完全一致是做不到的，因为它的资源禀赋基础差异性很大。第三，各区域课题研究的优势要能够得到充分发挥，虽然成员校发展有差距，但是龙头校的优势能够显现出来。第四，区域间课题研究的综合竞争力能够得到有效的提升。第五，区域间课题研究硬件条件与软件资源能够互相协调。 　　发展性教育的首要特征是教育的功能性。这种功能体现在各个层面，而区域课题研究协调发展的功能是：教育者的课题研究活动和课题研究体系对人的发展和区域发展产生的作用与影响。区域课题研究是一种有目的、有组织、有计划、系统地提出问题和解决问题的研究活动。通过课题研究使教师悟出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真理；通过课题研究提升教师专业化素质，使教师理论素养得到升华，具备“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的写作素质；通过课题研究使教师领略“与智者同行你会不同凡响，与高人为伍你能登上巅峰”的交流，更好地指导教学，实现教育教学的有效性。 　　二、创立有效机制，保障区域课题研究协调发展 　　区域课题研究协调发展的有效性机制是实现课题研究有效性的载体，是体现课题研究协调发展功能的前提与基础。它引领广大教育工作者在课题研究实施中讲究课题研究策略与方法，突出课题研究的质量和效益，显现课题研究的核心任务。健全课题研究均衡机制、合作机制、互助机制和扶持机制。这“四大机制”是实现区域课题研究协调互动、优势互补、相互促进、共同发展的重要途径，也是今后推进课题研究区域协调发展中需要着力加强的具体工作。 　　首先，均衡机制是实现区域课题研究协调发展的根本途径。区域发展不均衡是自然、历史等各种因素综合作用的结果。在学区内龙头校和成员校协商确定适合学区整体发展的共同研究课题。成立组织，制定相关制度，采取有效措施以确保课题研究工作顺利开展。发挥名师引领作用，进一步增强践行学校课题研究核心价值的自觉性、主动性，进一步谋划学校课题研究的协调发展措施，进一步解决好教育工作者关心的教育热点、难点问题。即课题研究重心下移，以校本课题研究为重点，突出解决学校管理问题，教师专业化发展问题，学生主体发展问题，课堂教学模式改革等一些问题。 　　其次，合作、互助机制是实现区域课题研究协调发展的重要途径。合作机制是在区域之间，由龙头校搭台、成员校唱戏的机制。探索建立制度化的区域课题研究合作机制，开展多层次、多形式的区域课题研究工作。选择适合学生主体发展的课题研究项目。课题研究均衡发展的过程不是优质课题研究资源平庸化的过程，而是薄弱课题研究资源优质化的过程，遵循公平的教育不是选拔适合教育的学生，而是创造适合不同学生发展的教育理论。发展性教育的第一要素是学生主体发展。它诠释了素质教育的目的是促进学生全面发展。主体发展是学生心理发展的支柱，只有这个支柱牢固了，才能实现教育教学中学生的全面发展。