根据语文课程的的特点渗透思想情感教育.docVIP

根据语文课程的的特点渗透思想情感教育 　　《普通高中语文课程标准》强调指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱中国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”但长期以来教育过分功利化，使美好的情感熏陶大打折扣。所谓功利化就是把教育目标仅看做是培养为经济服务的工具，而不是把它看做是造就有文化、有知识的人，进而提高整个素质。为此，在制定教学目标时应充分考虑学生的情感精神的发展需求。只有这样才能克服语文教学中困扰人们的非人文化倾向，这也就要求教学中坚持情感性的教学原则。 　　一、语文课程的情感教育功能 　　1.语文课程的育人目标 　　学科课程标准是国家意志的体现，世界各个不同的社会制度的国家都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予特别关注。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。对学生加强社会主义核心价值体系的教育，不是在语文学习过程之外另加一项内容，而是可以“根据语文学科的特点”，将思想情感教育参透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义体系教育，不应用说教的方式，而是应该选择阅读表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。 　　2.新教材提供了丰富的思想情感因素 　　新教材提供了丰富的情感因素。“诗言志”“歌缘情”“感人心者莫先乎情”“情者文之经”等等，这些无不说明文字是表情达意的工具，承载多种情感信息的载体。由各类文章构成的语文教材是一个储满感情的仓库，新教材更是展示给学生一个五彩的人文天地。 　　3.通过学生阅读调动学生感情 　　每篇课文的教学，都是一个整体。只有从整体的角度把握它，才能达到深层次的理解，而情感的投入和内化则是维系其整体性的纽带。许多文质兼美的课文，当学生自己阅读时往往能受到强烈的感染。而当教师讲解时，学生却经常无动于衷。究其原因，主要是学生自己阅读时，课文是以一种思想感情和语言文字水乳交融的整体呈现的，学生可以调动自己的感情，充分地体会作品的人文底蕴；而教师讲解却常常将一篇完整的课文肢解成了七零八落的碎片。吕叔湘先生早就说过：“有些作品不分析还能感动人，一分析倒不行了。这叫七宝楼台，拆下来不成片断。” 　　二、思想情感教育的策略 　　1.抓住关键字（句），诱发学生情感，实施情感教育 　　教一篇课文，要研究从什么地方讲起最能吸引学生，最快沟通他们的心理。诱发他们的感情，使之产生强烈的学习欲望。如在讲授思想性较强的《记念刘和珍君》一文时，抓住“生活艰难”这四个字来看平常，学生也难有感觉。可一经插入刘和珍简历的介绍，加上语调沉重的讲解，感觉完全不同了，“刘和珍生于1904年，14岁考入南昌省立女子师范学校，同年父亲病故，不久祖母、一弟一妹均因病无钱就医相继死亡……”四个字的确字字泪、声声血，“生活艰难”的程度可想而知。由此，看到了她逆境中“始终微笑，态度温和”的高尚情操和黯然泣下的忧国忧民的深厚感情，看到她在对敌斗争中“欣然前往”，敢于直面惨淡的人生、敢于正视淋漓的鲜血的真猛士的思想基础，也深深体现到她的牺牲对“真的猛士，将会奋然前行”的深远影响。诱发感情，在于找到与课文相关的诱因，或者“牵牛鼻”抓住主要矛盾，或者“执钥匙”打开学生的心扉，或者占领“制高点”，燃起学生感情的火焰，或者“开闸门”倾泻感情的潮水等等，因文而异，因人而异，各得奇妙。 　　2.用教师的感情激发学生的感情，实施情感教育 　　教学过程中，学生的感情往往是潜在的内蕴，教师要“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人为这些感情所感染，也能体验到这些感情”（列夫?托尔斯泰语）。情感是文学的本质所在，它影响并能推动学生的认识活动向纵深发展，充实他们的学习内容。没有情感体验语文课不能说是成功的。美国认知派心理学家阿诺德认为，情绪与个体对客观的评价联系着，情感不是直接对客体的反映，而是客体经过主题的评价以后，才折射产生情感的。情感产生的公式是：情景→评价→情绪。所以作品中的情感来自对生活的评价，因此，艺术形象在表达作家的思想认识时，同时表达了他的情感。我们在讲授文学作品，师生的感情必须要和作者作品的感情产生共鸣，才会有身临其境、感同身受的效果，才能对作品有更深刻的理解。这就要求教师首先要“自己进入角色”，然后根据作品提供的具体内容，展开丰富的想象，把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，用传情带意的语言说出，感染学生、打动学生。在这点上，特级教师于漪尤为突出。她主张“以趣激情”“以情激情”“以美激情”。而她在教授《周总理，你在哪里》一诗时，采取“循文导情，因情悟道，情道交融”的方法，是一个极其成功的例子。 　　3.通