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根据需求分析的设计英语演讲课程大纲 　　摘要：为了提高大学生的英语口语交际能力和实际运用技能。英语演讲的课程在已进入各大高校的选修课程甚至成为外语专业的必修课程。文章作者通过问卷，调查了广西民族大学英语专业二年级参加英语演讲课的学生，分析和研究了学生们的需求，从而进一步对课程做出大纲设计，为教学提供一定的参考。 　　关键词：英语演讲课程;需求分析;课程大纲 　　中图分类号：H319. 3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0081-02 　　1.引言 　　欧美国家向来注重公共演讲，在西方教育中，对培养个人演讲能力是其素质能力教育的重要课程。伴随着ESP课程在我国各大高校的普及，英语演讲也逐步成为焦点，并广泛受到关注。对于大多数中国英语学习者而言，英语演讲是―个比较薄弱的环节。何其莘与胡文仲曾先后于2008、2009年指出：外语专业方向的学生大多数知识面狭窄，缺乏一定的逻辑思维能力和综合分析能力。 　　作为一门较为新的大学课程，其在课程大纲与设计（包括课时安排、内容要点、教学材料的选取、教学方法等）方面尚未形成科学、完整、成熟的演讲课程规划模式。王彤（2001）简述了演讲课作为口语教学新课型试点效果。张东玉（2007）探讨在综合英语课上专门设置英语公众演讲的话题。 　　于是，了解学生的需求对于英语演讲课程的教学规划是尤其重要的一步。Yalden在其著作中曾指出，语言教授者在准备和教授二语课程时，选取教材和学习资料，布置学习任务等应该考虑学习者的需求，做到与之相一致，并根据学生变化的需求教师应做出相应的课程调整和计划安排（Yalden，2000：7）。语言学家Nunan亦曾提出“学习者中心理论”，核心思想为“学生或学习者就学习地点、内容和学习过程做出合理选择”。Hutchinson and Waters （1987）的Hutchinson and Waters把需求分成两大类即目标需求和学习需求，其中包括了学生必需学的知识和技能、学生缺乏的知识和学习者自主想学习的知识。Yalden又把这些需要更加细致地分为语言技能（language needs）、英语交际技能（communicative needs）、知识需求（knowledge needs）、综合技能（general needs）和其他技能（other skills）。本研究在Yalden的需求分析上，对英语演讲课的问卷和访谈做出调查分析。 　　2.研究方法与设计 　　2.1 研究问题 　　1）英语演讲课程中的学生需求情况？ 　　2）如何根据学生需求做出科学的课程大纲设计？ 　　2.2 研究对象 　　本文的研究对象为广西民族大学外国语学院2013级英语专业2班翻译方向的23名学生。学生为大学二年级，在大一已经修完英语基础课程后才修的英语演讲课，具有一定的英语基础知识和技能。 　　2.3 研究工具 　　本文的研究采取了问卷和访谈的形式，时间是2014年10月10日。问卷发放了23份，得到有效问卷数据22份。调查问卷的问题包含选课的动机、目的，上课方式，教材选取，对教师的要求诸方面。问卷调查后，在班上随机抽取了部分自愿的同学对他们进行了访谈，内容主要涉及对英语演讲课程的看法，希望在该课程学到哪些知识和技能。由于问卷调查多为多项选择题，得出的数据采用百分比的分析方式，访谈后得到的数据，由作者全部转写成文字形式。 　　3.研究结果分析 　　从表1中呈现的数据，不难看出，学习者选择英语演讲课目的大多数集中为提高英语演讲技巧和口语表达能力，二者各占20%的比例，提升公众演说能力和培养思辨能力紧随其后，各占17.89%和16.84%。其中有4.21%的学生有在问卷中的其它一栏填上目的是为了克服心理问题，譬如锻炼胆量，这可能是因为一些学习者本身的个人性格特质――害羞内向。 　　表2反映的是学习者在进行英语演讲时的挑战情况，我们从中可以得出的结论是，语音语调和口语是影响学生英语演讲最大的两个因素;其次学生认为知识面和词汇量也是影响英语演讲较大的因素。对于大二的学生来讲，虽然他们已经完成了英语基本课程的学习，但用英语演讲也是一个极大的挑战。在访谈中有学生说道“我心里面知道都学过的知识和词汇，但是就是一时想不到说不来”。 Ellis曾经说道在习得语言时，学习者的输入并不等于输出，而输出需要在输入的帮助下借助才能得到（Ellis，1994）。英语演讲是语言的一种输出，这便需要学习者通过输入的练习，把输入的知识转化成输出。最后10.68%的学生认为心理障碍也是一大挑战。 　　经调查发现，学生对英语演讲教师的要求是责任心排在第一位。其次是幽默，学生认为风趣的老师在上课时比较容易得到学生的关注，对学生听课产生比较大的影响;教师的基本功所占比例也