根植文本,着眼“语言文字的运用”.docVIP

根植文本,着眼“语言文字的运用” 　　与历年的语文教学大纲及实验稿课程标准相比，“2011年版课标”的最大不同就在于对语文课程性质的重新界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一修改，将语文课程的首要目标锁定于“学习语言文字的运用”。由此看来，语文课程是要让学生通过阅读实践，学会“运用”，或者说学会“驾驭”语言文字这门工具。 　　那么，作为一线的小学语文教师，如何培养学生运用语言文字的能力呢？笔者认为，教师应该立足课堂，依托文本，根植文本语言，挖掘文本资源，通过指导方法、引导品悟、创设情境、链接生活等有效途径，帮助学生夯实基础，提升能力，迁移运用，最终达成运用语言文字进行个性表达的能力。 　　一、指导方法，夯实语言基础 　　小学语文教学的终极目标应该指向培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，这也是语文教学的原点。而学生理解语言，运用语言的能力首先建立在理解词语的基础上，教师在平时的语文课上需要多花点心思，着手从词语教学开始，扎实、有效地指导学生掌握适宜的词语理解方法，夯实学生的语言基础。 　　初学课文时，我们可以给学生足够的自学时间，在充分自学的基础上，针对学生的提问，设计合宜的解词方法，帮助学生理解词语，掌握技能。如学习《猫》（人教版四年级上册第四单元第15课）一文，上课伊始，根据“学习提示”（朗读课文，读准字音，读通句子；划出不理解的词语，同桌讨论讨论）自学。检查预习时，先出示一组由生字新词组成的词语。在读准词语的基础上，让学生提问。针对不同的词语，教者采用适宜的方法： 　　一是关键词突破。解读“枝折花落”一词，教师出示关键词“折”的意思：①断，②亏损，③折耗。理解了“折”，整个词语的意思就迎刃而解。 　　二是直观画释疑。当学生质疑：“为什么把小猫的脚印比作梅花呢？”大屏幕上出示一串串小猫的脚印，三瓣的，重瓣的，真像一朵朵墨梅绽放在屏幕上，直观易懂，趣味盎然。 　　三是比较中领悟。理解“任凭”一词，借助第一和第二自然段，在联系语境、对比阅读中，领悟意思，再联系生活，活学活用。接着出示第二组按照大、小猫不同特点归类的词语。第一类：贪玩、尽职、屏息凝视、性格古怪。第二类：玩耍、淘气、天真可爱、生气勃勃。在指名读、分角色读、感情诵读等不同形式的朗读中，学生不仅破解了这两组词语分别写大猫和小猫的秘密，还充分感受到大猫的古怪和小猫的淘气。 　　纵观整个词语教学环节，教师不是简单的告诉，不是生硬的解释，而是精心构建了多种渠道，在具体的语言环境中，在学生的亲自实践中，灵活、精准地把握语言。第一组生字新词的教学，针对学生的三个疑问，教者采用不同的方法：抓关键词理解“枝折花落”，化难为易，化繁就简；用直观图片释疑，达成“梅花”与“脚印”的有效融通。联系语境，比较领悟“任凭”，遣词造句，学以致用。第二组归类词语的精心设计为理清文章脉络，理解课文内容作了有效铺垫。授之以鱼不如授之以渔，这样的教学，融方法与趣味于一体，既夯实了基础，又演绎了精彩。 　　二、引导品读，提升语言能力 　　田本娜教授在《对语文教学的一点思考》一文中写道：“阅读教学一定要有两个过程。1.从语言表达到概括出来的内容，就是了解整篇文章写的是什么；2.从概括出来的内容返回到语言表达。特别是后一过程，主要是从语言形式上使学生掌握语言。”我们在教学中如果仅仅是理解内容，着眼于文本“表达了什么”，而不去思考文本是“怎样表达的”，语文教学就会滑到“教内容”上去。因此，我们在教学中应该扎根文本，引领学生在文本中多走几个来回，在品读中抓住情感生发处，让学生尽情地朗读，尽情地想象，尽情地表达，使品读达到高潮，与文本深度融合。在反复涵泳的同时，关注语言表达的形式，较好地提升运用语言文字的能力。 　　《猫》一文的教学，在初读课文的基础上，运用了有效教学策略，借助第二组分类词语，引导学生潜心读文，理清课文脉络，理解课文内容。随后，教师巧妙抓住过渡句：“满月的小猫更可爱”将教学重点引入“小猫”这一章节。借助“读词语，想画面”和“读句子，想画面”的方法，在读、思、品、悟中进入语言深度，与文本、与作者展开心灵的对话，从中感悟出值得学习和运用的方法。 　　一是扣住动词读。默读第四小节，圈画出描写小猫可爱动作的词语，交流并相机出示：跌倒、撞疼、开辟、摔跤、抱花枝…… 　　二是透过动词想。自由读读这一节，透过这些动词，想象小猫在院中玩耍的画面，感受小猫的淘气可爱。学生畅所欲言：我仿佛看到小猫在院子里随心所欲地打滚，无拘无束；我仿佛看到小猫一会儿抓蝴蝶，一会儿追虫子，憨态可掬；我仿佛看到小猫抱着花枝荡秋千，淘气十足…… 　　三是编成儿歌读。教者根据学生的回答编成富有童趣的儿歌：跌倒 马上起/ 撞倒 不哭泣/ 开辟 新场地/ 摔跤 抱花枝/ 可爱 又淘气/ 可爱 又 淘气 。在分角