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根植小课题的研究 凸显平山教育内涵发展 　　前言: 　　区域科研,是打造教育强区的助推器;学校科研,是锻造学校核心竞争力的点金石;学校科研室,是增强核心竞争力和培养研究型教师的摇篮;根植小课题研究,是培养研究型教师的纯美空间! 　　为实现本溪教育由教育规模的发展和硬件建设的提升,不断向教育的均衡、公平和可持续发展转变,2008年,本溪市教育局提出了促进本溪市基础教育内涵发展的行动方案。方案立足于学校教育质量的发展,打造学校教育的软实力;立足于学校教育的精细化管理,形成学校的品牌与特色;立足于学校教育的创新,处理好继承与发展的关系。方案一经出台,我区教育局领导班子立刻组织课题论证会,研究确定我区教育内涵发展的总课题,并把此课题作为平山区教育科研工作的重中之重,确定了以此课题带动我区教育发展和教育特色形成的工作目标。 　　第一,运筹帷幄,把握教育内涵发展方向。 　　在平山区教育内涵发展课题确立之初我们做了以下工作: 　　首先,区教育局、区教师进修学校各级领导虚心听取来自各方面的意见和建议,进行了深刻细致的调查研究和缜密入微的理性思考,在区域内掀起了“平山区教育内涵发展学习、培训、大讨论”的热潮。与此同时,恰逢我区制定并出台了《平山区基础教育跨越式发展规划纲要》,根据这一规划和《本溪市中小学教育内涵发展行动研究方案》的目标要求,最终将我区教育内涵发展的总课题确定为――以教育内涵发展促平山区教育跨越式发展行动研究。 　　其次,将《平山区基础教育跨越式发展规划纲要》及《本溪市中小学教育内涵发展行动研究方案》完美嫁接,制定《以教育内涵发展促平山区教育跨越式发展行动研究方案》,并责成教师进修学校组织全区各校实施完成。希望通过本次行动研究,来有效推进平山区教育在教学资源整合、教师队伍建设、教育质量监控、教育科学管理、校园文化建设等方面的创新和发展,促进平山区教育的现代化进程。 　　第三,全区各校以我区教育内涵发展行动研究方案为指南,针对本校基础、已有特色和文化传承、未来发展方向及一把校长的治校方略,来确定学校的内涵发展课题,并作为我区教育内涵发展课题的子课题开展研究。 　　第四,在我区《以教育内涵发展促平山区教育跨越式发展行动研究方案》中,明确指出要将小课题研究方式根植于课题研究之中。 　　第二,厚积薄发,夯实小课题研究过程。 　　在小课题研究实施中我们做了以下工作: 　　一、小题大做,根植小课题研究方式。 　　区教育局及教师学校依据《本溪市教育内涵发展行动研究方案》, 对我区教育内涵发展高点定位,确定“以教育内涵发展促平山教育跨跃式发展的行动研究”为总课题,低点起步,将小课题的研究方式根植于内涵发展的课题研究之中。这样做,原因有四: 　　1、2008年9月,我区教育局按照区委建设教育强区的指示精神,审时度势,高屋建瓴,制定了具有平山人当家作主,开拓创新精神的《平山区基础教育跨越式发展规划纲要》,而《本溪市教育内涵发展行动研究方案 》的出炉无疑为我区教育跨越式发展开辟了一方深厚肥沃的土壤,让它自由呼吸,汲取精华,在内涵发展的淘洗中绽放光芒。 　　2、随着我国基础教育课程改革的不断深入,更为迫切的需要教育研究的重心下移,让广大一线教师都能参与到教育研究中来,唯有这样才能让教育内涵可持续发展。而研究重心下移的最佳方式就是在教育内涵发展行动中根植小课题研究。 　　3、我们根植小课题研究方式,就是为了克服大课题研究中我们一线教师无法参与、没有过多的时间进入到研究中来这一弊病,小中见大,小课题大手笔,有利于将平山区的内涵发展与各学校自身问题结合在一起,始终指向学校的发展与变革;有利于转变教师的教育教学理念和行为,汇总教师的教学经验,将教师从繁重的机械的工作状态中解放出来,让教师真正成为教育智慧的创造者;有利于教师对教育教学现场的把握和判断,促进广大一线教师的专业成长;有利于让广大教师成为内涵发展研究的能动主体,每一个人都是我们课题研究中不可或缺的一个细胞,将每一个细胞合理组合在一起,他们自然会回归到本真做教育,释放最天然的风采和活力。 　　4、小课题研究的特点:根植实践,题材广泛;切口较小,追求深刻;形式灵活,不拘一格;小题大做,小中见大;周期较短,早见效益。这样的特点,正适合一线教师用小课题的方式去开展课题研究。 　　二、理清思路,保证小课题研究科学运行。 　　在开展小课题研究之初,各基层学校及教师向我们提出了很多问题:什么是小课题?为什么要开展小课题研究?小课题研究的流程是什么?如何指导教师开展小课题研究?小课题研究如何与教育教学有机结合,它是否会影响正常教育教学工作?小课题研究与大课题研究之间有何不同? 　　为此,我们深入学校、深入教学一线,了解教师的想法,倾听他们的声音,通过访谈、对话、问卷、统计等调查