真心赏识信任学生.docVIP

真心赏识信任学生 真心就是带着一颗真诚的心，没有半点虚假，没有半点伪装，完全心甘情愿付出，不要回报，没有半点怨恨，半点私利。当一个人带着真实的面貌，没有半点奢求，半点条件地爱护一个人，就叫带着一颗真心。在对方需要帮助的时候，尽已所能的帮助，不让其涉险；所有的付出不求回报，即便，对方误会了用意，也不生气，不怨恨，更不会报复。而赏识是指看中人的才能或了解作品的价值而予以赞赏。赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加正面的鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。信任则是一种有生命的感觉，也是一种高尚的情感，更是一种连接人与人之间的纽带。你有责任，有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实你不值得那个人信任。信任，其实也是一种责任，把自己的约定当做一种大事，那你也做到了“信任”二字的含义。花朵因为有春天的信任，才绽放得争奇斗艳；高山因为有大地的信任，才屹立得巍峨壮观；小溪因为有大海的信任，才获得更广阔的生命。而我们的学生如果得到老师的真心相对、得到老师的赏识、得到老师的信任，那结果肯定会更好。 一、真心相对，真诚相处 经常听到老师们有这样的议论，我们班的学生太不听话了，很气人，很伤脑筋，把一切责任都推在学生头上，只要你静静地思考，事非必然。有人就喜欢这样说：“你给他阳光他就灿烂，你给他雨水他就滋润。”世上万事万物都是这样，何况我们的学生是一个活生生生命体。因为学生心理的发展很容易受周围的人际关系的影响，不同的师生关系对学生的影响更为明显。长期以来受“师道尊严”的影响，我们的老师总认为老师是老师，学生是学生，以老师的姿态面对自己的学生，造成了老师、学生之间的界线划分很清，学生“敢思而不敢言”、“有话不愿说”的局面，师生心灵间缺乏交流和理解，学生畏惧老师，有心里话不敢或不愿向老师倾诉，老师不了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒哀乐，老师与学生的这种心灵阻隔既影响了教育、教学效果，也影响了学生心理的健康发展。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师坦诚相见，那么谈论任何教育都终归是可笑的，任何教育都是不可能的。”我觉得，师生之间心灵彩桥的建立，关键在老师，老师不仅是知识的传授者，智慧的启迪者，更应是如慈爱的父母、知心的朋友。而要成为这种多元角色，教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，我用真心来对待学生，与他们真诚相处，没有把自己当成老师，而是把学生看成是自己的孩子、看成是朋友，交谈时，以倾听者的身份去真诚地感受他们的喜怒哀乐，拉近心灵，让学生感觉到没有距离感，愿意说真心话，愿意说出他们的内心世界。积极参与学生活动，比如打篮球、跳绳、跳皮筋、打乒乓球、打陀螺等活动。学生的积极性也就极大的被调动起来，在自由活动的时候，学生们就自主地、创造性地活动起来，如跳皮筋，有的跳花样、有的双人跳、有的编成顺口溜小组跳，而我这时候也下放到学生中间，与他们一起活动，一起探讨其它的花样，一节课的教学内容非常顺利地就完成了，效果很好。我的这种真心相对，真诚地与学生交朋友，缩小了老师与学生之间的距离，教学目标实现了，达到了一举两得的目的。 二、懂得赏识和激励每一位学生 一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡、普通中捕捉搜寻闪光点，把握学生的常态内力，使其发扬长处，避其短处，在成功中品味、赞扬其优点、优势，以促进个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发潜力。在班级中学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；学生差，调皮捣蛋的并且经常给老师出难题的学生，总是招人讨厌。期末评语，冥思苦想找不出一条优点，而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样的心理情感人们都可以理解。尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，是有着深刻切身的体会的。正如:陶行知先生曾经告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中