构建动感德育评价的体系.docVIP

构建动感德育评价的体系 　　德育评价是评价者依据一定的德育目标及评价标准，运用科学的方法，多方面收集事实材料，对德育工作及其效果做出价值判断的过程。蕲州实小围绕“动起来，让每个生命都出彩”的办学理念，不断探索和实践，逐步形成了一套完整的动感德育评价体系。 　　一、构建科学有效的评价网 　　“让每个生命都出彩”提倡关注每一名学生，因此它的评价方式、评价对象、评价内容不是单一的，而是在行之有效的基础上形成的一个完整的评价网络。 　　1.多元化评价方式 　　多元化的德育评价方式包括评价内容多元化、评价主体多元化和评价方式多元化。 　　内容多元化指评价内容既要体现共性，又要关注个性；既要关注结果，又要关注过程。就评价主体而言，要把教师评价、家长评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、小组互评、社会评价等结合起来。评价形式方面，家庭评价可以通过电话访谈、家访、家长会和“家校联系卡”等方式，了解家长或监护人对学生生活态度、学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的客观评价；社会评价可以通过访谈和问卷调查等方式，向学生身边的亲戚、朋友和邻居等了解学生为人处事的能力、思想倾向、社会责任感等方面的情况；自我评价可以通过成长日记、书面自我鉴定等方式，让学生反思自己的过失和缺点，认识自己的长处和优点；教师评价既要多角度，又要体现出差异性，要以鼓励和肯定为主，尽量调动学生的积极性和主动性。 　　2.过程性评价方式 　　过程评价的本质是反馈→调节→矫正。充分发挥过程性评价的作用，要注意两个方面：一是反馈与矫正紧密结合才能取得改进效果；二是过程性评价必须与自我评价相结合，突出被评价者的自我认识、自我评价、自我调控和自我完善。 　　3.发展性评价方式 　　教育的成效往往不是立竿见影的，而是需要经过一段相当长的时间后才能显示效果。这种特性决定了对学生需要引入发展性评价方式。蕲州实小坚持用“我的好习惯记录册”对学生进行发展性评价。记录册详细列出了学生应坚持养成的好习惯，包括坐立走及读书写字的姿势、与人接触的文明礼仪、课间文明、卫生习惯、安全习惯等，要求学生每天在“我坚持做到了”和“我还需要努力做到的”两项中选择一项做出自我评价。学校每两周以班级为单位对每名学生的自我评价情况进行核实，并要求做得不够好的学生提出改进方向。 　　4.激励性评价方式 　　评价方式如果与学生的年龄特点不符，学生的参与意识就不强，这样就难以达到相应的评价效果。蕲州实小采用“争星达标”的方式对学生进行激励性评价。具体来说，就是每月开展一次“星级学生”评选，具体的“星”包括文明之星、惜时之星、诚信之星、感恩之星等。“星级评选标准”是学校反复征求师生意见后制订的，可以根据具体情况及时修订。如：“惜时之星”的评选标准原定为早睡早起，懂得守时就是惜时的道理，不迟到、不旷课、不拖拉等8条。今年4月，高年级学生提出“珍惜别人的时间，遵守约定”也应该作为评选标准之一，学校就把这一条也纳入了评选标准之中。 　　二、形成多点联动的评价链 　　蕲州实小的评价链主要包括四个方面。 　　1.学校、家长评价学生 　　学校和家长对学生的评价都包括过程性评价、结果性评价两个方面。 　　学校的过程性评价载体是“学生成长记录册”，其中包括文明、合作、分享、学习、作业等；结果性评价的主要载体是“学生成长档案”，其中包括记录表、问卷调查、学生日记等。应该注意的是，过程性评价和结果性评价并不是截然分开的，它们相互关联。如：去年12月，学校组织开展了“感恩教育月”主题活动。活动中，学生通过阅读、走访、讲故事竞赛等方式懂得了感恩的意义，所以在社会上能主动感谢帮助过自己的人，在学校里对老师更加尊重，回到家里知道帮父母做力所能及的家务事。在这个过程中，家长拍了很多学生参加各种活动的照片；教师记录了学生活动过程中的点滴小事；学生或得到了一些调查结果，或获得了一些荣誉，等等。很显然，这其中既有过程，又有结果，它们是相互印证的。 　　家长对孩子的评价，也是过程与结果并重。比如：学校开展了“好爸爸”“好妈妈”“好爷爷”“好奶奶”“好儿子”“好女儿”“好孙子”“好孙女”创建活动。活动由学校统一制订方案，由家长和孩子协商制订评价标准并进行互评（每周按标准进行评价，在做到的后面打“√”）。每学年结束之际，学校根据家长和孩子的表现评选出“好爸爸”“好妈妈”“好爷爷”“好奶奶”“好儿子”“好女儿”“好孙子”“好孙女”，给获得称号者颁发证书，并分别为每位获奖者写一封信。这项活动也是过程中包含结果，而结果又蕴含于过程之中的。 　　2.学校评价班主任和科任教师 　　学校对班主任工作情况的评价，主要采用量化评价和发展性评价相结合的方式。量化方面，学校每月围绕班级纪律、安全、卫生、班会召开、日常表册填写、德育活动开展、路队护送