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新课程理念下如何的运用课堂教学的技能 　　语文教学改革由提出、实施到今天的回顾,其中经历了很长时间。取得许多优秀的成果,同时也引发了我们的反思,作为一名成熟的语文教师,应该在课堂教学中形成属于自己的鲜明个性乃至独立风格。当然,这种个性和风格的形成是建立在对教材的完整理解和透彻把握上,建立在对课堂教学过程的熟练操作和具体教学技能的巧妙掌握上,建立在对学生学习能力的准确估价和学习目标的正确定位上,除此之外,还要不断地充实自己的业务知识,磨练自己的语文能力专长,发展自己的道德修养和人格魅力。 　　在新课程形势下,教学理念发生了根本地变化,课堂教学的重点发生了转变,教师不再是课堂教学的中心,而学生才是学习活动的主体。那么,在废除了语言的霸主地位之后,教师还能不能讲呢?成了学习主人的学生真的能够自主学习语文知识、参与语文活动吗?课堂上的知识训练是否有悖于语文教学的人文性呢?课堂讨论研究应该成为语文课的“主导产品”吗?存在这么多的问题让大多数语文教师感到前所未有的迷惘。青年教师很忙乱,一会儿仿效这个名家,一会儿又成了那位大师的跟班,就是一些勤恳扎实工作的中年教师也开始感叹:上了几十年的语文课,现在倒不会上了。的确这种困惑我们每位教师多多少少都有过,但可喜的是经过一段时间的实践和学习,我们也都有了一定的心得,我今天主要从教学目标、导入新课、注意语文基础的训练、小组合作讨论、教师学会倾听、板书设计方面谈谈我的做法。 　　 　　一、从学生的角度制定教学目标 　　 　　作为教师我们在上完一堂课后,能否自问一下,我这一节课教给了学生什么?学生收获了什么?有时我在备一节课时心中也常常自问,通过这节课我想让学生在语文这个角度上学习什么?是不是讲完一节课自己都不知道需要把握什么?如果我们教师都能在课前备课、课堂授课、课后反思中站在学生的角度多想想,我想教学就会有起色,这就是教学目标。我们在确立教学目标时千万不要一抄了之,一节课我们首先要把握教学目标,这是最根本的前提。因此很多有经验的老师有时让学生确定学习目标,确定必须让学生解决的一两个问题,集中解决,这样比布置一大堆任务而学生完不成效果要好得多。 　　 　　二、导入新课时导语当简则简 　　 　　好的导语的确能激发学生的学习兴趣,达到感染和感动学生的效果,花哨的导语只会分散学生的注意力。常常会有老师在开公开课时,为了先声夺人而华词丽句一大箩筐,然后才悠悠步入正题。认为只有这样才能表现自己的基本素质,这堂课才有公开课的气质。可是,如果导语??嗦,就不能突出主题,而且很有可能让学生的思维发散到别的地方去。有些导语并不是必要的,简单的问题没有必要绕弯子,不如开门见山。告诉,也是一种很重要的方法,罐子里有什么,让学生左猜右猜毫无意义,不如直接打开盖子,告诉他这是什么。 　　 　　三、注重培养学生的语文能力 　　 　　注意语文基础的训练,课改的实施不是让我们丢掉基础,无论怎样改革语文教学都要立足语文能力的培养,在课堂学习的细微之处注意积累。语文能力和素养不一定通过考试反映出来,也往往体现在平时写字、读书、回答问题和课堂交流等环节上,也只有在这些细微之处讲究起来,才能使大多数学生磨练语感。有的青年教师在课堂教学中很粗心,学生读错了字不纠正,汉字笔画写错了也没有发现等。而我们知道,语文的学习就是在这些细小之处的“较劲”中培养学生的能力的。 　　 　　四、组织小组合作讨论 　　 　　新课改在学生的学习方式上,极为关注学生的团队精神与合作能力,小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中,学生实现了信息与资源的交流整合,完善和扩展自己的认识,还学会了参与、倾听、尊重他人。但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当,导致讨论形式化,为讨论而讨论,为做课而讨论,为了课改而讨论,其主要表现为: 　　1.讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量,没有思考的价值。学生一听即会,但是为了老师的要求,在不值得讨论的地方开始了讨论,造成时间的浪费。 　　2.讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少,学生没有充分展开,只是蜻蜓点水,讨论只是摆设。另外一种情况是讨论时间过多,造成时间过剩,学生无事可做,课堂松散,讨论成了学生的休闲时间,老师成了旁观者。 　　3.讨论分工不明确。小组成员之间没有具体的分工,讨论没有组织、没有纪律,小组成了开小会的场所。或是小组讨论成了优秀者的一言堂,落后者永远是听众。要提供学生合作学习的机会和活动空间,就要设计好讨论方案,让每一位学生有效地参与讨论。我把班级52名学生分成了13个组,每组4名同学成立合作学习小组,并且按照成绩划分1、2、3、4号,并作了明确的分工。每次讨论由学生主持,有学生汇报、有学生记录、有学生代表其他学生发言。避免了有些讨论课