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新课程理念下数学作业的设计的策略 　　在实施素质教育的今天，新的教学理念，新的教材，新的教学方式和学习方式，赋予作业新的内涵――作业是能促进学生理解和掌握知识与技能，有利于良好情感和正确态度、价值观的形成与发展，有利于潜能充分发挥、个性充分张扬的一切学习活动的总和。为此，作业要力求以书写、观察、操作、猜想、推理、交流等活动为方式，以富有挑战性的、现实的、有意义的资源为内容，以促进学生全面、和谐、可持续发展为目的的作业模式。所以，教师在设计数学作业时，要“以人为本”，充分调动学生的主体性，促进学生的积极思维，适应每个学生的个性发展，使数学作业真正成为提高学生数学素养的有利手段和重要保障。 　　 　　一、设计的作业应能调动学生的主体性 　　 　　建构主义的学习观认为：学习不是由教师把知识简单被动地传给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受外在信息，而是主动地根据原有认知结构有选择性地知觉外在信息，构建当前事物的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 　　设计的作业不仅仅是为了考查学生对数学概念、法则、定理的理解和掌握情况，更重要的是引导他们进行深入的思考和分析问题，获得新的知识进而促使其综合能力的形成。被动完成的与主动完成的，其效果不可同日而语。因此我们在设计作业时，应注意根据知识的内在联系，设计探索性作业。探索性作业能有效开拓学生的思路，促使学生积极思维，让学生的思维由问题开始，到问题深化，始终处于积极主动的状态。实践证明，学生在做作业的过程中，他们的热情是高涨的，真正成为学习的主体，探究和创新能力会不断得到加强。 　　如：“长方形和正方形周长与面积的比较”设计 　　 　　（1）填表。 　　（2）观察、分析上表中的数据，你认为上表中的图形有什么相同点和不同点？从中你发现了什么？ 　　（3）请帮助魏邦解决问题：魏邦家打算用30米的篱笆围一块长方形或正方形的地来养鸡，问鸡的活动范围最大是多少？ 　　这样的作业设计，首先让学生通过计算，填出表中的数据，比较长和宽、周长与面积之间的关系，概括出相同点和不同点，然后引导学生发现其中的规律，最后在解决实际问题的过程中，自己发现的规律得到了验证，对他们也有很大的激励，他们完全沉浸在作业之中，始终处于积极主动的状态，真正变成了学习活动的主体。 　　 　　二、设计的作业应具有一定的层次性 　　 　　新课标特别强调：“现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。”这就要求教师在设计作业时要考虑到学生的性格、兴趣、爱好、特长的不同，不搞“一刀切”，设计一些可供选择的作业，以适应不同水平的学生，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让每一个学生都有机会获得充足的成功体验。 　　如教完“圆的面积”之后，我设计了以下作业，让学生根据自己的实际情况选做。 　　（1）学校圆形花坛半径3米，请求出它的面积。 　　（2）学校圆形花坛直径6米，请求出它的面积。 　　（3）学校圆形花坛的周长是18.84米，请求出它的面积。 　　（4）一只大黄牛被主人用3米长的绳子拴在草地上的一个木桩上，大黄牛想：“哇！这么多青草，太好了，我一定要把它全吃光。”请问大黄牛能吃光所有的青草吗？为什么？它能吃到多大范围的草？请你求出大黄牛吃草的最大面积。 　　有层次的“自助餐”型作业设计，让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。把作业的选择权交给学生，既能让学生感受到一份信任，又能充分调动学生写作业的积极性及思考性。 　　 　　三、设计的作业应紧贴学生生活 　　 　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”这说明让学生掌握单纯的数学知识并不是数学教学的最终目的。数学教学的最终目的是让学生应用所学知识，解决日常生活中的问题，使数学真正地为学生服（下转第18页）（上接第15页）务，从而让学生体验到数学的意义和价值。 　　如，学习“长度单位”后，可设计让学生回家后用米尺量一量自己周围物体的边的长度是多少，并把数据记下来，看谁量的数据又多又准。这样既帮助学生建立长度单位的实际观念，又培养了学生的动手能力。 　　再如，教学“圆的认识”后，教师设计了以下作业： 　　（1）操场上的同学在做往圆柱形篓子里投石子的游戏，为了保证游戏的公正性，这些同学怎样排列才比较合理？你能否尝试把自己的想法画出来，并说一说为什么？ 　　（2）现在需要得到一个圆，而你手头上没有圆规，你可能会用什么办法把这个圆画出来？请你把所用的方法写出来。 　　（3）如果你手上有一个圆，现在需要得到这个圆的一半，你可能会用什么方法来解决？能说出这些理由吗？ 　　以上设计的作业以学生生活中所熟悉的内容为素