新课改下英语教学的模式及的方法探究.docVIP

新课改下英语教学的模式及的方法探究 　　1 教学模式的转变?? 　　在早期的英语教学中，教师是课堂的主体，占据绝对的主导地位，学生是客体，依赖于教师所教授的内容。这种教学方式过度地强调了教师的作用，虽然能在短时间内将知识传授给学生，但是由于忽略了学生的主动性发展，因此学生无法深度的理解教学内容，从而将学到的知识融会贯通，学有所用。?? 　　随着教学理念的不断发展，以学生为中心教学模式登上了英语教学的讲台。在这种模式下，学生的个性诉求得到了重视，其自主学习的兴趣与能力得到了提升。但是从另一角度来说，使用者需要掌握这种教学模式的度，如果过分强调学生的主体地位，却弱化了教师的指导作用，则学生容易在错误的道路上越走越远而不自知。?? 　　因此，在吸收了前两种教育模式的经验和教训后，人们开始逐渐构建起一种新的取长补短的教学模式――整合教学模式。这种模式值得推荐和推广的教育模式，它既强化了教师整合资源、筛选重点的主导作用，又激发了学生适己选择、拓展创新的主观能动性。?? 　　这种模式的运用重点是：在合适的时间采用合适的模式，即在不同的教学阶段采用不同的主次教学搭配，以免两手都抓，却两手都不硬。?? 　　1.1 课前预习阶段：以学生为主，教师为辅?? 　　在这个阶段，需要教师能尊重学生的主体地位，根据学生的不同个体特点，让他们能自主地选择适合自己的学习方法和手段来有效地完成教师所布置的教学目标及学习任务。同时，也需要教师能起好辅助作用，通过材料的搜集、整理、筛选来为学生提供相配的教学资料，并为学生制定合理的目标和任务。?? 　　1.2 课堂讲授阶段：以教师为主，学生为辅?? 　　在这个阶段，需要教师转变角色，用多种教学方式吸引学生的注意力，将教学的主导权牢牢地握在自己的手中，以免因过度地放任学生自主学习，忽略了方向的引导和重点的强调而导致学生无法掌握学习内容的核心，既消耗了时间，又浪费了精力。?? 　　1.3 课后应用阶段：以学生为主，教师为辅?? 　　 在这个阶段，学以致用成为了教学的核心，这就需要学生能充分地发挥自己的主观能动性，将以前学习到的知识进行整合和再加工，应用到新的实践中。教师则需在这个过程中为学生的实际应用提供良好的实施环境，而不是遏制、打压学生实践的积极性和创作的热情。?? 　　1.4 定期回顾阶段：以学生为主，教师为辅?? 　　在这个阶段，教师可以通过课堂回顾或考试的形式来引导学生，使其能清楚地了解自己的学习程度。学生则需要学会对自己所学的知识进行回想、梳理和系统化，以便融会贯通，进一步有条理地掌握好并熟练地运用所学的知识。 　　2 培养学生的英语思维、满足学生的学习需求?? 　　由于中西文化的差异和传统英语教学模式的种种不足，导致学生常常用中文思维而非英语思维来进行学习。这样就闹出了很多笑话，如：?? 　　How are you??? 　　(怎么是你？)?? 　　How old are you??? 　　(怎么老是你？)?? 　　这种笑话在娱乐场合可以让大家会心一笑，但是一旦有人在现实中不小心犯了这种错误，那可是真真令人尴尬不已了。因此，我们必须从根源起来改变这种现状。?? 　　首先，要让学生多多了解英语国家的文化背景。这就需要英语教师不能仅仅局限于在大纲的框架来传授知识。可以通过不同的方式来拓展学生的眼界和思路，如，讲故事、做游戏、悬疑竞猜、视频放映等。?? 　　 其次，要让学生多多接触原汁原味的英语，学会“Think in English”。即在用英语表述的时候，直奔主题，先将最重要的内容说出来，然后再补全修饰的内容；如果碰到句意的转换，则需添加清楚的关联词进行衔接。否则，这种半吊子英语让人笑到内伤，“创作人”却还在一边沾沾自喜。?? 　　实际上，英语学习的道路不是一帆风顺的。在这个过程中，教师的一大任务就是要满足学生的学习需求，使其能在英语学习的道路上越走越远，路越走越宽广。按照马斯洛的需求层次原理，人的需求分为生理、安全、社交、尊重和自我实现五层。按照人本主义的思想，除了第一层“生理”，其他的四层都需要教师为学生提供或保障。?? 　　2.1 安全需求?? 　　安全需求是四个层次中的最低需求，但是也是最基本的需求。学生初学英语的过程，其实就是一个不断学习新知识，不断犯错误，不断改错误的过程。如果在这个过程中，教师没有满足学生地安全需求，而是一味地强调学生地无知，扩大学生的错误，则会使部分学生尤其是学习成绩暂时落后的学生在学习中处于不安的状态，战战兢兢，畏首畏尾，放弃了更高层次的追求。?? 　　2.2 社交需求?? 　　英语的本质就是一种语言，一种交流工具，它的最主要的用途就是社交。可是，现在中国到处都是“聋子英语”、“哑巴英语”，归根结底就是教师在英语的教学