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新课改下语文课知识传授的策略探索 　　在新课程背景下。语文体系有了很大的变化，其最大的特点是它的开放性和综合性，但它作为最重要的交际工具的本质没有改变。语文教学的任务之一就是，“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。也就是说，新课程没有淡化知识，而是活化了知识点。 　　笔者认为，这种开放的知识形式其根本目的在于解放教师的思想和手脚，给我们教师教学设计留出更大更自由的空间。教师完全可以运用已有的知识体系，把握知识这一座“青山”，挖掘和构建教材，理解和加工教材，甚至可以创造和开发教材。那么，教师在具体的授课过程中，又该怎样以动态的思维引领这一教学过程呢? 　　 　　一、在知识传授中，要时时与语文特点相结合 　　 　　《初中语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 　　由此可见，语文教育是母语教育，是民族语言的教育，承担着继承民族优秀文化和发扬中华民族优秀文化精神的神圣使命。语文的外延就是生活，人是生活在社会中的，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，培养学生良好的社会适应能力，良好是个性和健全的人格是语文教育不可推卸的责任。 　　语文教师在知识传授时要要求学生字要端端正正地写，课文要仔仔细细地读，作文要认认真真地做；教学生读通语句感悟思想，教学生揣摩语言品味美感，教学生读透文本读出背景，教学生感受诗意涵养心灵，教学生丰富学识积累智慧，教学生颖悟哲思传承文化。 　　如语文综合性实践活动是新课程理念下的新型课型，作为语文活动就应展现语文的特点，教师在教学中要抓住语文的特点，使语文课有别其他的学科，可更多地进行语文素养的培养，多进行名著欣赏、仿句、对联、接句等活动和练习，让学生在合作探究中诗意地表达，独特地表达，创造性地表达，来展现语文的工具性，突出语文学科的特点，使综合性实践活动洋溢着语文性的光辉。 　　 　　二、在知识传授中，要密切地联系学生实际 　　 　　课堂教学中教师把教材知识内化为自身知识，再通过个性化的处理，把学生的创造意识和创造能力诱导出来。能对文学现象作出客观的评价，从而形成良好的文学素养，真正达到因材施教。 　　如在上《藤野先生》一文时，由于课文背景距学生较远，教师可不按照课文的顺序教学，而是先让学生分析“在我所认识的老师之中，他是最使我感激。给我鼓励的一个”这句话。对藤野先生，为什么作者会如此评价呢?学生潜心阅读课文的相关部分。勾画出重要内容，然后请学生谈谈他们对藤野先生的初步印象。课堂上。学生围绕以上问题，抓住人物描写展开了热烈的讨论：他是一个生活很马虎的人，他是一个工作认真负责的人，他是一个严格要求学生的人，他是一个非常好学的人……既而让学生思考：在我们眼里平凡的一位教师，在作者眼中为什么会如此伟大?这样学生就会结合时代来分析了。 　　教师对教材这样处理，实际上就是在内化教材知识时对知识的激活。教师在对教材知识的分析过程中，通过自己的独立思考、探索、研究等一系列创造性活动，将学科教材的知识激活，再依照学生的认知情况，对教材知识进行教学重组和整合，形成具有教师个性教学特征的知识。 　　 　　三、在知识传授中，要把学法指导放在重要位置 　　 　　新课程教学中最大的特点就是培养学生自主学习的能力。学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习的主体，只有自主学习，才能在主动参与中掌握学习方法。教师应加强对学生的学法指导。提高学生发现、分析、解决问题的能力。而知识与能力是互通共存的。没有足够的知识，能力就是建构在幻境中的海市蜃楼；不将知识提炼、迁移、内化为应用的能力，那么知识也许就成了堆积于思维深处的阻碍人们思考的垃圾。反之。知识丰富了可以提升能力，能力提升了可更广博地吸纳新的知识。语文课堂要重视知识的传授与能力的培养并重。 　　1，指导学生学会积累。积累是学生掌握知识，提高认知水平的重要途径。教师必须在平时引导学生养成有效的积累习惯。指导学生在语文知识宝库中汲取精华，积累课文中出现的常见字词，积累