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新课改背景下数学课堂教学的模式的探讨 　　【摘要】随着新课程改革的推进，高中数学课程改革也进入了一个重要时期。特别是在新的课程标准下对数学思维的教学要以全新的理念、新的框架结构、内容体系和教学方式来实施数学的教育功能，这将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响。在实际教学中笔者在知识体系、教学方式、教学手段等教学方面进行了有益尝试与探索，希望对以后的教学工作起到参考作用。 　　【关键词】新课程改革教学方法教学思想 　　 　　新课程标准教学大纲明确规定：义务教育阶段的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，应遵循学生学习的心理规律，要强调从学生已有的生活经验出发获取知识，并对所学知识进行解释和应用，使学生在获得知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。换句话说，新课改对新时期下教学工作提出了以下几点要求：1、面向全体学生，让所有学生都得到发展。2、要以学生为本，让学生真正成为学习的主体。3、生活实际为出发点，让学生真切体验到理论与实际的密切联系。4、走向未来，让学生通过学习过程，各方面能力都得到充分培养和锻炼，为以后步入社会奠定基础。笔者就教学过程中的一些心得与教育界同仁共同探讨。 　　一、教学模式过于形式化，与传统教学无异 　　在课堂教学中，教师要根据教学内容的需要来安排教学模式，不能只片面地追求形式，否则表面上看来课堂上氛围很好，学生很活跃，积极性很高，但实际教学效果会比较差。如果确实需要讨论，就要给学生充分的时间和即时指导。有的数学教师为了完成教学任务，匆忙结束。结果导致学生不能充分讨论，问题没有得到很好的解决，影响了学生学习数学的积极性。另外，要让所有同学参与其中，切勿让讨论变成了极少数学生的演讲，因而抑制了学生数学思维的良性发展，失去讨论的意义。 　　 　　二、注重能力培养，忽视知识探索过程 　　新课改目标之一就是改变以往课程教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。近年来，高考、中考题逐步由过去的知识立意向能力立意转变，考查知识面加宽，对分析问题和解决问题的能力考查加强。传统的教学以学生的接受学习为主，忽视学生主观能动性，不利于学生智力拓展和能力的培养。因此，我们要摒弃这种弊端，引导学生进行思考与探索，经历观察、实验、猜想、推理、交流、反思等理性思维基本过程切实改变学生的学习方式，让学生在不断学习收获过程中愉快学习。 　　三、过重强调多媒体技术在教学中的作用 　　计算机多媒体以其视听结合、图文并茂、动静皆宜的独特优势，生动形象地展示了数学内容，为课堂教学提供了前所未有的强有力手段，这是传统媒体所无法比拟的。然而，再先进的教学手段也只有通过教师在教学过程中加以恰当的应用，才能充分发挥优势，达到提高教学效果的目的。在数学教学中是否使用多媒体，应取决于课堂教学的需要，把它作为一个为我们的教学工具，绝不能“喧宾夺主”，取代教师在教学中的重要作用。此外，在数学课堂教学中，应用多媒体手段，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，能在有限的时间内提供大量的信息，实现单元的整体教学或跨单元的对比教学，增加实践练习的数量，提高思维信息的活动量。有的教师过多使用多媒体教学，整节课没有板书，容量大了，但没有了教师的示范，学生的解题出现了混乱。过大的课堂容量，也造成学生没有足够的思维时间造成思路脱节等弊端。 　　四、过于注重“巧解”，忽视基本研究方法 　　随着课改的深入，在新的课堂教学思想指导下，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的误区。“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，而基本思想研究方法是一种解决问题的通法，具有普遍性、指导性。一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，进而忽视了对基本方法的学习。另外，从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，会对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。因此，在教学中教师必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的学习和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能避开这一误区，取得良好的教学效果。 　　五、偏重知识传授，忽视与学生情感交流 　　要学好一门课，兴趣是至关重要的。浓厚的兴趣是学好一门功课的前提基础。传统的教学侧重与“教”的设计。有时直接给予知识点，并针对知识点反复设问练习。这种教法带来学生机械被动模仿，进入了一轮又一轮的题海战术，扼杀了学生个性，打击了学习的积极性，从而使学生失去了学习的激情和兴趣。因此，教师在组织教学的同时，一定要注重学生的情感交