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新课程标准下中小学英语教学衔接问题及的策略的研究 　　摘 要 在当前教育形式下，随着新课标理念不断深入实施，英语已成为小学课堂教学的基础课程之一。但是由于小学英语教学要求比较低，中学英语要求较高，这就出现中小学英语教学衔接不上的严重问题。小学进入初中以后，要面临着种种变化。所以，必须要做好中学英语教学与小学英语教学的良好的衔接，才能切实有效地帮助学生全面提高学习效率。 　　关键词 新课标 教学衔接 中小学 　　0引言 　　从当前中小学英语教学的开展现状来看，虽然中学阶段和小学阶段的英语教学水平已经有了显著地提高，但是这两个阶段英语教学却存在着十分明显的脱节?F象，从而极大地制约了我国英语教学的持续发展。伴随新课程标准的颁布以及教学改革的全面实施，初中英语教学不再是英语教学的初起点，它立足于小学英语教学之上，继续传授给学生英语知识，培养学生的学习能力。 因此，中学英语教师一定要把握好中小学英语教学的衔接点。 　　1新课程标准下中小学英语教学衔接存在的问题及原因 　　我国的英语教学存在着效率低下的问题，虽然课时多，教师也做出了很大的努力，但是结果却不尽如人意。对此束定芳教授（2004）在《外语教学改革：问题与对策》一书中谈到，“我国外语教学存在的问题是小学、中学和大学的外语教学严重脱节，这也是导致重复劳动、挫伤学生学习积极性、‘费时低效’的原因之一。”我国现阶段，小学与初中在新的课程标准实施过程中存在着许多问题。 　　1.1小学英语教材版本众多混杂 　　在现今社会，小学教材存在十几种，教材编写的不太理想，不适用于我国大部分小学生。但有些小学任课教师反映对于教材选择他们没有最终的决定权。由于大部分乡镇小学学校对英语课程的忽视、教师专业水平和学生理解程度有限等原因，多数教师认为学期内无法按时或根本完成不了一本教材的教学任务。李琛（2010）对赣州市中小学调查发现，有些小学不同年级使用的教材的版本不同。小学三四年级使用人教版《PEP》，五六年级为了升学或其他原因会换成《新目标》，教师反映不同教材的教学内容难度和跨度比较大。不同教材版本的频繁更替，导致学生的英语学习缺少连贯性和可持续性，适应新版本教材使学生的学习进度和学习效果受到影响。从而影响了小升初学生的学业成绩。同时，由于小学的现行使用的教材过多，导致和初中教材的衔接不够，无法进行很好的衔接。 　　1.2小学课标的地位不高 　　虽然现在的小学都已开设了英语课程，但很多学校，特别是郊区农村小学的英语课时得不到保证，或者只是形式课程，大部分的英语课程被语文和数学所占据。而学校领导和英语教师也只是根据中华人民共和国教育部发布英语课程标准进行教学活动。刘洁（2010）以泰州市海陵区中小学为例，调查研究发现有些小学虽然开了英语课程，但几乎只有每周两次教学活动，还有些学校英语课被挤占现象严重，甚至有的个别学校英语课程的设置只是为了应付上级部门的检查。小学英语课的地位得不到保证，必然会影响小学阶段英语学习的质量，从而导致学生进入初中后，学生感觉英语学习压力骤然增大、衔接阶段的中学教师感觉无从入手。 　　1.3中小学英语课程标准不同 　　根据《义务教育英语课程标准》（2011）规定，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。小学阶段重在培养学生的听说能力，但对于中学生来说，着重培养他们的读写和运用，理解能力，是一个能力上的提升。二级目标和三级目标的差异较大，小学阶段对学生的目标要求较低，而进入中学后对学生的要求一下子提高很多，学生十分难以适应。 　　1.4中小学的教学方法的差异 　　小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中大多采用直观法进行教学，通过说唱、游戏、表演等形式来提高学生的感性认识。正好适应了小学生的好奇心强、爱表现、善模仿的年龄特点，因此，学生的学习积极性比较高，能主动参与课堂教学活动。而当他们步人中学后，初中英语的教学形式由直观模式转化为知识讲授模式，与小学相比趣味性降低很多。教师培养学生由趣味性向能力型方面转化，课堂教学更倾向于教师讲学生听的模式。对于刚进入初中的学生来说，需要迅速从感性思维过渡到理性思维，因此对于很大一部分学生来说会有些难以适从，兴趣也会随之下降。学生再也不会认为英语学习是好玩的了，而是作为一种“学习负担”，在课堂上也要老师点到本人才参与教学活动。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了初中一年级的英语学习。所以如何保持学生英语学习的兴趣成为中学初级阶段必须注意的问题。 　　1.5中小学英语教师缺乏交流 　　中小学英语教师很少有机会进行沟通，对相互的教学理念和