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新课程标准下高中英语阅读课程的设计的原则探究 　　[摘要]2003年国家颁布了《普通高中英语课程标准》，对高中的英语阅读技能提出了更高的要求，但是中国高中英语阅读的教学与学习现状却不容乐观。文章从四个方面介绍了如何有效地进行高中英语阅读课程设计和教学，即根据英语阅读理论开展阅读教学，教学中要有阅读策略的渗透，要关注学生的情感因素，有效组织学生进行多体裁阅读活动这四个方面。最后对高中英语教师在平时的阅读教学和学习提出了建议。 　　[关键词]新课程标准 阅读教学 阅读理论 阅读策略 　　 　　引言 　　阅读是人类认知社会、认知世界的一项重要技能，也是自我发展的能力体现。在第一语言习得的环境中，一个有知识的人必须首先是会阅读的人，我国旧时的“识字先生”就是很好的写照[1]。在中国的环境下，阅读几乎是高中学生接触英语的最基本手段了。《普通高中英语课程标准》对阅读教学目标作出明确界定，要求学生掌握如下阅读技能：学生能朗读各种体裁文本，如报刊杂志、文学原著、商业说明书等非专业性资料，根据阅读目的使用不同阅读策略，找出或获取中心思想、作者写作意图、观点或态度等相关的信息；能根据上下文的语境、构词法或通过分析句子结构理解长难句来猜测生词或词组的意思；能通过文章中的线索理顺事件发生的顺序和人物行为，进行推理、预测故事情节的发展和可能结局等(教育部,2003)。 　　要做到《新标准》对阅读教学的要求，提高学生的阅读水平，教师在进行课堂阅读教学时应该有意识地突破传统的只讲解词汇和语法，忽视阅读策略的阅读教学模式，可以在以下四个方面进行阅读课程设计，从而有效地帮助学生提高阅读理解能力。 　　一、根据英语阅读理论开展阅读教学 　　目前高中的英语阅读教学与学习现状不容乐观。教师普遍存在阅读教学理论欠缺，阅读教学方法落后，阅读教学效率低下的现象。在学生方面，阅读速度慢、理解能力弱、时间、精力投入与学习效果不成正比、“高耗低效”等现象比较突出[2]。这些都与英语教师缺乏阅读教学理论的指导有很大的关系。因此，教师有必要了解有关阅读的理论基础，在理论的指导下进行阅读课程的设计和教学。 　　关于阅读本质和模式的探讨，总体来说有三个主要的发展阶段。 　　美国心理学家Goodma[3]是最早给阅读下定义的学者。他认为，阅读是一场心理猜谜游戏(Psycholingulstic guessing game)，是思想和语言相互作用的过程。后人根据他的相关理论，将他的心理语言学阅读模式称为“自上而下模式(Top-down)”。这种模式注重语义知识、背景知识和语境知识等高层知识在阅读中的指导和驱动作用，但是忽视了词汇识别、语法结构处理等低层次的阅读技巧。 　　Gough[4]将信息加工模式应用于研究阅读的认知过程。这个过程被形象地描述为“自下而上(Bottom-up)”的过程。这一过程强调把文本材料作为信息输入从低级单位到高级单位的认知处理流程，又被称为“材料驱动”过程。但是，这一模式忽视了读者在阅读中的积极作用[5]。 　　自Rumelhart[6]发表了《论阅读的交互作用模式》一文以来，对交互性模式的研究已经成为阅读研究的主旋律。这个模式认为阅读是“自上而下”和“自下而上”模式相互作用的过程，阅读过程的各个层次之间存在交互作用，因而解释力更强。交互模式得到广泛的认可，激发了大量的对阅读模式的研究。 　　Carrell[7]是交互模式的主要倡导者之一，尤其在阅读的图示论研究方面颇有建树。图试论(Schema Theory)是由人工智能学家Bartlett首先提出的。在现代图试论的体系中，图示指的是储存在人的记忆里的知识结构。根据图试论，阅读理解是读者头脑中的图示与文本信息交互作用的过程，当读者将记忆中的图示（如背景知识）与文本材料所提供的信息联系起来并使之相匹配时，就能理解语言材料的内容。 　　所以，基于以上这些阅读理论，教师就应该懂得在进行阅读课程设计和课堂教学时，不仅需要向学生讲解该阅读文章涉及到的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识，还要鼓励学生大胆推测生疏单词、预测篇章内容和进行总结的能力。 　　二、教学中要有阅读策略的渗透和指导 　　阅读策略是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”，是外语学习策略研究领域的一个重要组成部分。许多试验已经证明，有效地运用学习策略有利于学生阅读理解水平的提高。但是调查表明，现阶段的高中，只有14.5%的教师在课堂上向学生讲解阅读策略，而且高中学生的英语策略使用程度普遍较低，缺乏使用的主动性[8]。 　　美国学者Anderson[9]总结了三大类共24种阅读策略，包括认识策略、元认知策略和补偿策略，并通过研究发现，某些策略和成功的阅读理解之间并没有简单的对应关系。他从数据分析中得出