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新课程的改革中学生两极分化问题初探 　　【摘要】在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生着明显的变化，师生平等、教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成。本文就新课程改革中学生两极分化问题，先分析了出现这种问题的原因，进而提出了改进意见。 　　【关键词】新课改 中学生 两极分化 　　 　　在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生着明显的变化，师生平等、教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成。但是随着实验的不断深入，一些深层次的问题也随之出现。如：合作学习的实效性问题；先进的教学方式与落后的教学设备的矛盾问题；教学方式变化与教师知识储备不足的矛盾问题；学生间的两极分化问题等等。在此，本人就新课程改革中学生两极分化问题，谈谈自己的粗浅认识。 　　 　　一、问题分析 　　 　　所谓“两极”，就是指学生学习的好、差程度。这种差别，过去有、现在有、将来也会有。形成的原因，既有先天禀赋的不同，更有来自后天的环境、所受教育的影响。所以，这种差别是客观存在的。 　　本文所谈的问题的焦点是在“分化”上，是指在新课程实施过程中，受新课程教学方式、学习方式改变的影响，学生的学习情况向两极分化，即好的更好，差的更差。“分化”主要有以下表现： 　　 　　1.和过去课程相比，新课程为绝大多数学生提供了广阔的发展空间，学习优秀者将更加突出 　　过去的教材，因为有具体的大纲作指导，教师讲什么？如何讲？讲到什么程度？大纲都做了具体的规定，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受到了不同形式的限制。而在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，课堂上充满了一种民主的、和谐的气氛，进而把课堂推向了一种全新的境界。我们通过实际调查发现，这种新的学习方式，更适合那些智力较好、反映较快的学生，他们无论是合作讨论，还是实践操作，都具有着超常的发挥。 　　 　　2.新课程也确有一小部分同学不适应，成了“分化”的另一级 　　在新课程条件下，由于教学方式、学习方式发生了根本变化，所以情况就很不一样了。首先，由于学习方式发生了转变，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了。自主探索需要一定的知识基础，原来差的知识基础成了他们参与探索的障碍。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给成绩好的学生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效不大，成了合作学习的观望者。其次，新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性。第三，教师关注重点的变化。在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，他们关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师随时都有可能面临学生提出问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。以上这些因素，都促使了这些学生向差的一级分化。 　　 　　二、改进意见 　　 　　发现问题就等于解决了问题的一半。学生学习的分化，尽管出现在一小部分学生身上，尽管我们的问题还多数是出现在对现象的调查上，还没有形成经过实践检验的结论，但我们希望通过对已发现问题的介入、关注、研究，能提醒和引起更多人的思考，会有利于问题的解决，有利于实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。在此，结合本人的工作实际，谈几点具体改进意见： 　　 　　1.教师要把关注的目光聚焦学困生，多进行品质教育，提供参与机会 　　作为教师，偏爱学优生好像是大多数人的一种心态，但社会需要和职业责任告诉我们：必须面向全体，关注所有学生。对于学困生，我们尤其要投入更大的精力、用更大的耐心去关注他们。在课堂上，教师要有意给学困生吃“偏饭”，多提问、多参与、多关注、多激励，以调动他们的学习内驱力。 　　 　　2.对学困生多进行专门辅导，多布置特殊的作业 　　个别化教学方式是一种非常有效的办法。但是这个得应考虑在不过多加重教师负担的前提下进行，倡导多种教法结合，改变学习方式。人的性格不同，决定了学习方式的多样性。接受学习，死记硬背，是我们现在所不倡导的，但是我们也应当辩证地看待这个问题，也应当承认学生当中的一小部分就适应这种学习方式。中国从古代到现在的很多例证也说明，死记硬背也还是能“背”出一些学问和基本功的，所以我们不能一概否定。本人认为对于那些性格内向、兴趣不广泛、学习主动性差的同学，多布置一点基础性的作业，多组织安排接受学习，也是一种符合学生个性特点的有效的学习方式。 　　 　　3.倡导学生间的帮助 　　互相帮助是教学中一贯倡导的做法，实践证明也是一种非常有效的学习方法。学生间的互帮