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新课程背景下农村学生有效预习的方法的研究 　　摘 要： 新课程背景下的有效预习有助于农村学生在课堂学习中更加高效。农村学生的预习习惯要注重学生年级段的差异，明确预习要求，注重学生预习习惯的养成，激发预习兴趣，教给学生预习方法，提高预习质量，使课堂更加高效，减轻教学的负担。 　　关键词： 新课程 农村学生 预习方法 　　我校地处香泉镇东南角，是一个少数民族聚居地，学生多是周边的农村孩子。孩子的父母多数在外打工，只留爷爷奶奶在家看护孩子，并且爷爷奶奶多数为文盲和半文盲，这就造成孩子家庭教育的严重缺失。另外村镇文化氛围不浓，孩子们的教育只能紧紧依靠学校教育，家庭教育和社会教育严重失衡。这就造成学生的知识面窄、视野不开阔等问题。同时我们学校所使用的是北师大教材，比较贴近城市学生的生活实际，识字量和课文容量较大。结合我区开展的高效课堂改革，如何让农村小学生也能适应北师大教材，适应今夏的高效课堂？唯一的办法就是让学生掌握贴近于本地生活实际的科学的学习方法，让学生具备一定的自学能力。基于此，我校开展了《新课程背景下有效落实农村学生预习的方法研究》课题。学校的老师是主研人员之一，语文教学中如何教会学生预习至关重要，现谈谈自己的见解。 　　一、根据年级段的差异，明确预习要求 　　各年级段学生的年龄不一，学生的认识、知识的积累、学习的习惯、自学的能力等千差万别，教师不能搞“一刀切”，而应提出相应预习要求，使学生明确学习目的。如：一年级注重要求学生借助汉语拼音读准生字词，朗读课文时尽量连贯，不读破句；二年级注重汉字的字形分析，能运用查字典的方法解决字词；三年级注重字义的理解及课文的分段；四年级注重分析段意和略说主要内容；五年级注重对词句的理解，以及提出较深刻的问题，分析课文中心；六年级则要求学生全面深入预习，从字、词、句、段入手、概括主要内容、领会中心，注重学生的理解、感受。 　　同一年级学生的学习理解能力、语言组织能力、思维发展各有特点，即学生有个体差异，那么要求学生在学习的过程中并排走，就是一种苛刻要求，也是对学生天性的一种扼杀。所以教师要尊重学生的个体差异，没必要要求每一个学生每一次都全部完成教师布置的预习任务。对于那些学习能力比较强的尖子生，教师可以要求他们在预习中完成字、词的掌握和理解、文意的理解、情感的把握和提出各种疑难问题等。而对于那些学习能力中等的学生，只要求他们认真对待预习，掌握字词和知道课文的内容，能提出一些自己的见解就行了。对于后进生来说，只要学生能完成力所能及的就行了。 　　二、从低年级入手，注重学生预习习惯的养成，提高预习兴趣 　　学生任何习惯的养成不是一蹴而就的，预习习惯也是如此。预习应遵循学生的认知规律，低年级是学生学习的起始阶段，低年级的预习要求，应该从学生的实际出发，起点要低，要循序渐进的设立预习目标。我从一年级下册开始要求学生学习预习。首先，我将预习在课堂中进行，初步教会学生一些预习方法：翻开课本，一圈生字，标出音节。二读课文，画出词语。按照方法一步步带领孩子们完整地完成一次预习的过程，如此反复让预习流程牢牢地印在他们的小脑袋里。 　　经过半学期的坚持，我班95%以上的孩子能主动完成预习作业，之后我又加入一条要求：标出自然段或儿歌小节。在预习习惯养成的初期，我的要求是比较程式化的。因为学生毕竟还小，过多的花样不利于操作。事实证明：程式化的方法有利于低年级学生预习习惯的养成。进入二年级以后，学生的知识储备多了，理解能力有了长足的进步，并学会了查字典，有了一定的自学能力。因此，在预习要求上我做了一些调整，简单归纳为：一读、二标、三圈、四组。其含义为：一读，读通课文，最少两遍；二标，即让学生预习一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号；三圈，即学生在完成“二标”后，对照课后生字表中需要“会认”的生字，在课文中用“O”画出，这样用“O”一画就使学生明确了哪里是要求“学会”的，哪里是要求“会认”的；四组，利用字典对课后生字表中需要“会写”的生字组两个词。新的要求，我仍然一步一步教给学生。这些要求简单，学生稍做努力就能完成，也就比较乐于完成预习作业。 　　低年级预习习惯的养成关键还在于对学生预习作业的检查落实。对作业检查，老师不能三天打鱼两天晒网，也不能说一套做一套，一定要每天按时检查预习作业，对认真完成的学生要积极表扬，对没完成的给予一定处罚，通过思想教育，使学生认识到预习的重要性。在教学过程中，设计一些环节，让认真预习的学生充分展示自己的预习成果，让他们起到引领、示范作用，再经过教师的评价表扬（老师的评价要真诚而富有强烈感情色彩），使学生充满成就感，让学生从中感觉到老师对他付出的认可、赞许，从而激发学生的预习兴趣，让学生更主动地完成预习。久而久之，大多数学生就能养成自觉预习的好习惯。