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新课改背景下初中语文文言文课堂教学的模式探析 　　摘 要：对于初中语文来说，文言文的教学是其中的一个重要环节。通过文言文的教学，学生不仅可以充分的了解到我国优秀的传统文化，而且可以让学生掌握更多的文言文阅读的技巧，从而有效扩展课外的文言文作品阅读。然而，从语文考试的情况来看，学生文言文部分的得分率是最低的，学习效果并不是很理想。因此，文章对目前我国初中语文文言文课堂教学的现状进行简要的分析，进而在此基础上，针对新课改提出的教学目标对初中语文文言文的课堂教学模式实施必要的改革，并提出几点改进的措施，以提高初中文言文教学的有效性。 　　关键词：初中语文 文言文教学 教学模式 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0122-01 　　文言文作为我国古代一种书面语言，担任着传承中华文化的重要使命，是中华民族几千年来文明的重要结晶，同时也是古代先贤表达思想的一种重要手段[1]。如今，文言文俨然已经成为了初中语文教材中的一个重要构成部分，通过对文言文的学习，学习不仅可逐渐提高自身的文言阅读水平，而且有利于学生加深对中华优秀传统文化的解读与传承。因此，随着新课标的提出，初中文言文的教学逐渐开始受到人们更加广泛的关注，而寻找有效的教学手段以适应新课改背景下对文言文教学提出的新要求也已经成为了目前广大语文教学亟待解决的一个问题。 　　1 初中语文文言文教学现状 　　当前，在初中语文文言文的课堂教学实践中，由于教师对新课程标准理解不够透彻，教学方法单一等因素的影响，导致初中文言文的教学普遍存在着以下两个问题：（1）过多的重视对文言文的翻译，而忽略了培养学生的自我感悟能力。一般来说，文言文的教学不仅需引导学生加强对一些文言词汇与句式的积累，且需引导学生对文本的结构内容以及艺术形式有个全面的了解，并形成自己的想法，如果仅仅只是从字面上去剖析每个词汇的意思，将一篇文质兼美的文本直接变成一个个的古汉语知识，而学生则成为了背诵的机器，完全没有美感可言了。在课堂教学实践中，教师往往过多的重视对文言文中的各个词汇与句式的翻译与分解，只关注学生对文言知识的掌握程度，而直接忽视了学生作为学习的主体对一种语言的学习，直接影响教学效果的提高；（2）脱离文本，过多的重视对艺术欣赏技巧的传授。对于文言文的教学，引导学生对文本展开适当的鉴赏与评析，从中体味到作者的思想感情，这本是一件很好的事，然而在教学实践中，教师往往会直接脱离文本，大量讲授文本中的人物形象及其艺术特色，虽然在一定程度上能提高学生的艺术鉴赏能力，但是其实际的效果并不是很理想。因此，对于初中的语文文言文的课堂教学，教师就需要对新时期新课程标准中的相关教学理念与目标进行深入的解读，从而在此基础上采取与之相适应的教学模式与教学手段展开有效教学，以提高学生的文言阅读水平。 　　2 新课改下初中语文文言文课堂教学模式的探析 　　新课程标准改革下的课堂教学应该是通过积极培养每位学生的自主学习的能力、自主探究的意识以及动手操作的能力等来充分挖掘出学生的学习潜能，进而使学生的创新意识与创造的才能能够得到全面的提高。而在新课改背景下的初中语文课堂教学，应该致力于对初中学生语文素养形成的培养，而其所包含的文言文课堂教学的主要目的就是为了使中华民族的优秀文化能够得到传承，并使学生能够从中领悟到我国古典文学的精髓所在。因此，新课程标准改革下的初中语文文言文的课堂教学重点就需定位在全面疏通文意，以培养学生阅读浅易文言文能力的基础之上，通过展开文言文的教学，让学生能够继承我国优秀的文化遗产，并形成学习的积极性与主动性，最终使学生的读写水平得到有效的提高[2]。下面我们就对新课改下提高初中文言文课堂教学有效性的相关策略进行探讨。 　　首先，积极做好学生的预习工作。课程预习的目的就是为了让学生对下节课所要学的内容有个大概的了解，并在预习的过程中将自己不理解的地方标识出，进而在课堂中提出，以提高教学效果。然而预习也是有方法的，对于文言文的预习，教师可要求学生至少读三遍，其中，第一遍主要是对文本中字词的读音全面掌握，第二遍则是结合文本中的注释对文本大致的了解，并在不懂的地方标注记号，而在第三遍阅读时则根据所掌握的大致意思对文本的文意进行疏通。如在教授《童趣》这篇文言文时，由于其是学生进入初中阶段的第一篇文言阅读文章，为调动学生的学习兴趣，教师就可在课前带着学生进行有效的预习。第一步就先听范读以纠正读音，并在其中贯穿一些通假字的知识，如“项为之强”中的“强”在这里的读音为“jiang”，是一个通假字，通“僵”，意为“僵硬”。然后再引导学生进行第二遍与第三遍的预习，这样下来，学生在正式的课堂教学之前，差不多就可对整篇文章有个大致的把握，大大的提高了课堂教学的效率。 　　其