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新课程背景下历史图片教学的策略刍议 　　新课程下的高中历史教学面临着全新的挑战和机遇。挑战具体表现为，面对新教材，谁也不能单凭以往的经验进行教学，必须重新学习、重新调整，寻找新的教学突破口。机遇具体表现为，每位教师都处在同一个起跑线上，人人都有一马当先的机会。新课程倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。作为教师，应积极地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生的学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 　　图片资料在历史课堂教学中有着举足轻重的地位。但在传统的历史课堂教学中，图片资料的作用很少被深入挖掘，运用也是蜻蜓点水、一晃而过。《普通高中课程标准实验教科书?历史》（以下简称新教材）一个重要特点，就是作为沟通知觉与思维桥梁的视觉素材――图片的大量增加，走出了传统教材“意在章句、故知有文，而不知有图”的误区，大大增强了教学内容的直观性，体现了当今素质教育的基本要求。在高中历史教学中如何运用图片教学，培养学生智能，引导学生探究，提高教学效果，是我们每个历史教学工作者面临的重要课题。本文以人教版选修（4）“中外历史人物评说”为例，谈谈笔者的一些做法。 　　 　　一、运用图片教学，突出重点、突破难点 　　 　　重点是指教科书中体现历史基本线索、主要环节的那部分内容；难点是教学中学生较难理解、掌握的那部分内容。教学中能否突出重点、突破难点，是教学能否成功的一个关键。图片是用来说明某一事件的图画、照片、拓片等的统称，新教材中的历史图片资料包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、历史漫画和历史图表等。这些丰富而深刻的历史图片，不失为我们教师突破难点、突出重点的好素材。 　　案例一：第三单元第二课“美国国父华盛顿”的重点之一，是华盛顿在美国独立战争中和担任总统期间的主要事迹。我们可以将该课中最后一张插图《在美国南达科他州拉什莫尔山上刻的美国最伟大的总统头像》作为新课导入，在指导学生看图的同时，提出“为什么华盛顿能列入最伟大的总统，为什么称华盛顿是美国国父”两个问题，引导学生自主看书、自主探究。这样，我们就能“先声夺人”，激发学生兴趣，突出本课重点。 　　案例二：第二单元第三课“一代雄狮拿破仑”的难点之一，是拿破仑对外战争的性质。如果我们能充分运用教材中的图片――《1796年征服意大利北部的拿破仑》《拿破仑军队在埃及的作战图》《奥斯特里茨战役前夕拿破仑巡视军营图》《莫斯科大火图》，那么拿破仑对外战争的三重性质，即进步性、侵略性、争霸性就一清二楚了。即征服意大利、进军埃及以及奥斯特里茨战役都是法国人民与欧洲反法联盟之间的战争，具有捍卫法国大革命成果的进步性质；而同俄国的战争以及占领西班牙、葡萄牙则是具有侵略掠夺与争霸的性质。 　　 　　二、运用图片教学，理顺知识线索 　　 　　线索指教材各方面知识与主题的关系及各知识之间的有机联系。中外重大历史人物一生跨越时间悠长，从事活动繁杂，造成影响不同。抓住纲领，理清人物活动线索，才能全面、具体地评说人物，这是教师应该具备的水平，但这往往也令教师为难。 　　历史图片反映和捕捉了某一历史事件中典型的细节。历史图片本身的特点是能直接而形象地记录和显示历史的真实状态，能在课堂教学中给学生带来直观的感受。新教材中的图片具有权威性、丰富性、功能性、系统性等特点。因此，我们完全可以据此来引导学生提纲挈领、理顺线索、掌握史实。 　　案例三：在第四单元第二课“圣雄甘地”中有四幅照片，即《在非洲时的甘地》《甘地在纺纱》《1930年4月6日，甘地在海边俯身抓起一把食盐照片》《甘地“赤脚朝圣”照片》，讲述了圣雄甘地一生中重大活动的基本史实：在非洲形成非暴力理论，并创建凤凰新村；领导第一次非暴力不合作运动；领导第二次、第三次非暴力不合作运动；为消除种性制度，消灭印度教和伊斯兰教之间的纷争而进行的“赤脚朝圣”。由于教材提供照片的真实性、直观性和生动性，教师完全可以直接利用这些照片进行讲解与组织互动，既节省了时间，又理清了线索，加深了学生的印象和理解。 　　 　　三、运用图片教学，拓宽学生知识面 　　 　　拓宽学生知识面，既是素质教育的要求，也是当今高考趋势的必然。新教材编排了数量可观的图片，它们承载着许多形象的历史信息，有利于拓宽学生的知识面。教材“中外历史人物评说”中的93幅图片，除了历史知识，还涉及地理、政治等学科知识，以及绘画、文学、军事等知识。教师应充分利用图片资料上述特点，指导学生通过认真观察图片，获取丰富的课外知识。 　　案例四：在讲第二单元第三课拉斐尔的《雅典学院》这幅画时，既可以利用这幅画来复习前一课“西方古典哲学的代表柏拉图”的内容，也可以用来作为