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新课程英语的反思性教学例谈 　　摘要：本文提出了教师反思性教学的理念，结合课堂教学实践，从五个实例的对比说明了这一理念的实践过程，以期促进课堂教学效果的全面提高。 　　关键词：课堂教学反思性教学 　　 　　一、反思性教学的内涵 　　 　　教师通过反思自己的教学，观察课堂和评估教学效果来提高自己的专业素养的学习，称为教师反思性教学。反思性教学以探究和解决教学问题为出发点，以要求教学实践的合理性为动力，是教师提高课堂教学效果和自我发展的一种有效途径[1]。 　　本文将以笔者的课堂教学实践为例，对两届的课堂教学实践作对比，试图说明反思性理念的实践过程。 　　 　　二、反思性教学的案例 　　 　　1．背景介绍。2004年秋季，南通市初一英语已进入新课程改革，开始起用课标教材《牛津初中英语》。笔者作为第一批进入新课程的教师参加了培训，学习了很多新课程理念，但由于缺乏新课程理念的实践能力，笔者仍然感觉到新课程带来的压力和挑战是前所未有的。 　　就是在这样的迷茫和彷徨中，我开始了0401班的教学与探索。经过三年的不断反思和自我否定，以及对新课程渐趋成熟的理解，2007年当我再次捧起这套教材时，心境和三年前大不一样了，做到了化压力为动力，化挑战为机遇。在动力驱使下，0701班的教学使师生获得了极大的愉悦。 　　2．教材分析。采用《牛津初中英语》（江苏版）的教材，教学内容是8A 第一单元 Friends中的 Comic Strip和Welcome to the unit。 　　3． 反思性教学的实例对比。 　　实例对比1：教学目标如何准定位 　　0401班的教学目标：学会13个单词、词组和句型；熟背对话。 　　0701班的教学目标 　　知识目标： (1) 学习并掌握用来描述人物品质方面的单词和词组； 　　 (2) 熟读对话。 　　技能目标： (1) 了解本单元的话题并对话题感兴趣； 　　 (2) 能围绕话题开展“关于朋友的品质特征”方面的讨论，体现学以致用的原则。 　　情感目标：略知交友策略。 　　反思： 　　本单元这两个板块的教学目标是引出friends这一话题，激发学生对话题的兴趣。出现在两个板块中的语言知识是为话题服务的，任何语言知识的教学都不能偏离话题。 　　不少教师就是因为传统的传授式教学习惯一时难以改变，片面追求语言知识的讲解，剥夺了学生参与话题和体验活动的机会，将课堂教学变成了记忆训练，忽视了学生技能和情感目标的培养。 　　通过反思，笔者认识到，教学三维目标的未准确定位是0401班上课不顺利的主要原因。所以在备课时应首先制订明确的教学目标，注重每一项活动设计的目的性和实效性。 　　实例对比2：Welcome to the unit处理成练习还是设计成活动？可否增加一些别的活动？0401班教案： 　　(1) 学习A部分。 　　学生试读A部分, 完成书上练习。 　　学习单词和词组: honest、sad ; 　　make sb. happy、keep secrets、share one’s joy、share sth. with sb. 　　(2) 学习B部分。 　　教师提问：What qualities are very / quite / not important in a good friend? Please complete the table. 　　学习单词: good-looking、musical 　　0701班教案： 　　(1) 学习A部分。 　　根据书上材料准备一份问卷调查，学生可以随意走动，对多人调查。在学生完成问卷调查的过程中，教师引导学生对单词(secret、honest、joy)正确发音。 　　学生交换答卷，看看各自的答案是否一致，能否成为好朋友。请几个学生用英语陈述理由。 　　(2) 学习B部分。 　　教师提问：What qualities are very / quite / not important in a good friend? 请学生根据以下句型作答：It is very /quite / not important for my friend to be friendly, musical… 　　教师继续提问：男、女生在评价个人品质或貌相上的想法是否一样吗？ 　　待学生完成书上表格后，教师请五组男、女生在黑板上写“正”字，得出结果：男、女生的看法不一样。 　　教师请几个学生用英语作一总结： 　　Boys think it’s very / quite / not important to be friendly, musical… 　　Girls think it’s very / quite /