新课程标准下如何开展的研究性学习.docVIP

新课程标准下如何开展的研究性学习 　　新课程标准下的语文课，大致应该具备以下特征：课程能够充分体现语文学科工具性和人文性统一的基本特点；教师能够提倡个性化阅读，能够有效地创设情境；教师能有效地展示教学基本功并合理而有效地运用多媒体等教学手段；教师教学观念更新彻底，能够在各个教学环节中有意识的体现课程标准的理念，具备良好的心态和创新意识，积极引导学生更新思想观念，重视训练学生良好的思维品质；课堂教学充分体现教育机智；课堂应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特质?；教师要善于调控课堂，课堂之上充分尊重学生的主体地位；每一个教学环节都要紧紧围绕学生的学习效果展开，把学生的利益放在第一位。 　　目前，新课程改革已经从探索阶段逐步走向成熟，在新的历史条件下的高中语文教学应该是培养学生主体的自我创新精神，突出学生主体中的自我发展。我们要以培养学生自我创新精神和实践能力为重点，因此，解决主体的认识、思维问题是这一阶段的要务。普通高中语文课程标准的推行实施，给语文课带来了新的评价理念。在新课程标准下，研究性学习也要与时俱进，这就要求我们广大教育工作者无论是在研究性学习的内容上，还是在研究性学习的形式上，都要有所创新。 　　高中语文研究性学习，是指根据高中语文学科特点和信息加工理论，组织高中生进行语文研究性学习的一种学习方式，具有开放性、探究性、实践性、感悟性等特点。研究性学习有两种类型，分别是课题研究类和项目(活动)设计类，课题研究类以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型；项目(活动)设计类以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。 　　现在，我们就谈谈这两种类型的具体操作模式。 　　这两种类型在内容选定和操作模式上具有一致性，一般包括下列活动步骤： 　　 　　一、选择研究课题 　　 　　教师要指导学生在语言、文学、语文学习、中外文化现象、当代社会、现实生活、自然环境、人文环境中发现问题、提出问题、生成问题，并将其设计为便于研究操作的课题。语文课程的性质决定了其研究性学习活动的特点，那就是语文研究性学习的内容十分广泛，范围也非常宽泛：小的方面，可以研究一个短语甚至词语，可以研究一个段落，可以研究一个句群；大的方面，可以研究一篇文章，可以研究一本文学文化名著，可以研究一个作家，可以研究一种文学流派、文学现象、文学思潮，可以研究现实生活中的一种语言现象；还可以进行同类和异类的比较研究，可以进行跨领域研究。 　　 　　二、设定研究方案 　　 　　研究课题确定之后，就要指导学生做好方案的设计和论证工作，使其在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。研究方案中要明确研究的专题的承担者、研究的时间限制、研究成果的呈现方式等内容。 　　 　　三、开展研究活动 　　 　　一般采用个人自主研究与小组合作研究相结合的方式进行。通常是采用先自主研究再小组合作研究。合作小组通常采用异质分组的方式进行，即小组成员之间在素质、能力、性格等方面有差异而互补。合作研究小组要根据总体要求分解研究任务，既有分工、又有协作。课题研究的鲜明特点乃是它的开放性，因此整个研究过程，包括研究的目标、内容、形式、时空和环境等也都要体现这一特性。因为课题研究的目标、内容、要求和方法各不相同，活动开展过程中，有的要求集体查阅资料，让学生在广阔的思维空间进行发散性思维活动，不断提出创新观点；要求学生养成积累的习惯，注意积累研究性学习过程中的有关资料，并随时写下学习中的感悟、感受、体验等。 　　 　　四、表达研究成果 　　 　　在学生进行自主研究与合作研究过程之中以及研究之后，要引导甚至督促学生及时将研究所得用自己最擅长的方式呈现出来。需要注意的是，在表达研究结果和成果的时候，能够用语文手段要尽量运用语文手段，以突出语文研究性学习的特性。 　　 　　五、评价研究成果 　　 　　这一步骤可以与共享研究成果合并进行。在对研究成果进行评价时，要注重对探究过程进行评价，其中包括评价学生的参与程度、合作精神、收集信息与处理信息的能力及成果表达等，学生可以提出看法或组织辩论，而不是简单地用等第或分数来评价；教师一般应以“平等对话的首席”身份参与评价，只有当学生的价值观等出现偏差乃至错误的时候，教师才对其进行引导、纠偏。必要时，我们也可以组织“专家组”对成果进行鉴定。 　　 　　六、交流研究成果 　　 　　对于比较大的语文研究性学习课题，一般先在各个研究小组交流，再进行全班性交流。交流的方式应该多样，如可以采取召开读书报告会、作品讨论会、辩论会、校园网论坛、主题演讲、口头报告等等。要注意在交流共享的过程中，鼓励学生乐于进行交流和思想碰撞，要尊重其他