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新课程标准下历史高考应对的策略之我见 　　摘要：课改的成效到底如何？社会将以高考作最后评判，在高考中失败了的学校，其课改是难以得到社会认可的，因而也必然走向失败。因此，我们决不能因新课改而忽视新高考，相反，还要全力以赴备战新高考。 　　关键词：新课标；新高考；应对策略 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）16-0170-02 　　 　　江西省实施普通高中新课程标准教育改革实验已有两年多，新一轮课改以教材改革为突破口，对传统课程结构进行了重大调整。新课堂为教师展示业务素养、道德风范提供了平台，也为学生彰显个性、开发潜能提供了平台。新课堂带来师生思辨气氛活跃，也促进了校园内外师生关系的融洽，课改实验已引起学校师生精神风貌的重大改观。伴随着课改实验的深入开展，课改新理念也逐渐深入人心，因而课改无疑是富有成效的。然而课改成效到底如何？社会将以高考作最后评判，所以课改背景下的师生都将面临新的挑战。换言之，以新课标为主题的2011年新高考备考工作已提上日程，根据普通高中新课程的三维目标和考纲要求，并结合学校历史学科多年来积淀的教学经验，笔者就2011年高考备考工作提出如下应对策略： 　　 　　一、依托课程标准，把握考纲要求，实现高考与课改的有机统一 　　 　　新课程以实现三维目标为宗旨，在教材编写结构上突破了传统教材采用的相对独立的单元结构，形成了独具特色的专题式模块结构。新教材实现了由同期事件组合到同类事件组合的转变，但这给把握历史知识带来了许多新的问题。只有围绕三维目标这个核心才能解决备考教学中遇到的种种问题。因此，教师应尽快转变教育理念，积极适应新教材、新体例，用新方法来武装学生，多维度地阐释历史，让学生获得新的感悟。否则我们就会穿新鞋走老路，会在新课改、新高考中迷失方向。 　　在新形势下，我们应立足课程标准，坚持“课程标准高于教科书”的原则，切实保证备考教学内容的基础性、全面性。同时，还要研究考纲以帮助学生在高三阶段进行系统而有效的复习，提高他们的综合素质和应考能力。高考关系到学生的升学，决定着课改实验的成败，任何学校都应认真处理好新课改与新高考的关系，帮助学生把近期的升学深造要求和未来人生发展目标统一起来，助其实现人生道路上最辉煌的一跃，为未来发展创造更广阔的空间。作为历史教师，我们要尽快找到新课程培养目标与教育教学质量考核的最佳契合点，不应让历史学科成为学生升学的绊脚石。总之，成功的课改应有成功的高考，一个没有升学率的学校，其课改又怎么能得到社会认可？ 　　 　　二、疏理整合教材，编写备考教辅 　　 　　有新课改就必然有新高考，传统高考命题虽说不拘泥于教材，但其实与教材联系密切，抓住教材基本就能做到以不变应万变。然而新高考诞生在新课标背景之下，涉及的教材内容多，有三本必修及三本选修，版本不一加之采用模块体例编写，因此给备战高考带来了很多难题。想直接抓住手中的教材，恐怕是不妥的，市面上已有的教辅资料仍未摆脱旧模式的束缚，很不符合新课改理念，无法应对新高考，以上都是备考中要考虑的问题。为此，历史教研组面对严峻形势，决心分工协作，走科研兴教之路。 　　首先，分析“一标多本”现象，以求准确把握课标内涵。所谓“一标多本”，是指在课标统一的前提下，各种版本的历史教科书并存。不同版本的教材都从各自角度去解读课标，这体现了“双百方针”，有助于丰富师生对课标的理解。但是，这也在无形中增加了课标知识的内涵，给备考工作带来了难度，因为我们手中的教科书不再是高考命题的唯一依据。“以课本为本”已是过去，现在要说“以课本为辅”、“以标为准”。所以在有条件的情况下，教师应比较各种版本，让不同的观点碰撞，这样才有助于激起智慧之光，形成发散思维；也有助于加深对课标全方位的理解，充实我们手中的教科书，实现以课标为核心，展拓知识面，构建完整的知识体系。 　　其次，突破模块限制，整合主干知识。新教材在编写体例上采用专题形式，现称之为“模块”。每个模块内部都自成体系，都容易调动学生的积极性。然而，世上并不存在十全十美的事，在备考时，我们会发现模块的优点又成了其弱点。最明显的是，模块之间互不统属，条块分割，给学生带来支离破碎的感觉，无法让学生对某一历史时期的社会政治、经济、文化发展概貌形成系统认识，因而备战高考的教学不能简单地依教材顺序，而要有全局观、整体观。要坚持以课标为依据，以考纲为指导，打破教材的原有顺序，突破模块限制，有所放弃，有所选择，对新高考涉及的教材内容进行全面整合，以形成系统的主干知识体系。 　　整合教材必须遵循三点：立足课标，对教材内容的取舍应依据课标，因为只有课标才是编写教材和考试命题的主要依据；充实教材，即以学生手中的人教版历史教科书为基础，适当参考其他版本，使之