袁振国—我们需要怎 样教育研究.pptVIP

因素比较分析 澳大利亚墨尔本大学的哈蒂（John Hattie）教授用15的时间，对涉及52637份单个研究、2.5亿学生的800多项文献分析进行了综合，进行了史上规模最为宏大的数据处理，提炼出影响学生学业成就的138个影响因素。这138个因素可以归入到学生、家庭、学校、教师、课程和教学等6大类别之中去。 从表中可以看到，影响学生学业成就最重要、最显著的8个因素是：教师的威信、形成性评价、班级讨论、教师教学的清晰性、及时反馈、互相有帮助的学习、师生关系、元认知策略即反思性教学。 教学的表层结构 效应量（d） 教学的深层结构 效应量（d） 直接教学 0.59 教师可信性 0.90 小组工作 0.54 形成性评价 0.90 班级管理 0.52 班级讨论 0.82 小组学习 0.49 教师清晰性 0.75 合作学习 0.42 反馈 0.75 任务时间 0.38 互惠学习 0.74 能力分组 0.30 师生关系 0.72 全纳 0.28 元认知策略 0.69 个体学习 0.22 同伴辅导 0.55 班级规模） 0.21 学生的自我概念 0.47 留级 -0.13 ? ? 学生流动 -0.34 ? ? 制度比较研究 国际教师调查：教师专业发展制度 依据实证 预测研究 《新人口论》中指出，“人口多资金少，是中国的一个很突出的矛盾”。建国4年来中国人口增殖率为2%，照此推算，如果不控制人口，50年后，中国人口将达到16亿。人口增长太快势必将引起一系列的矛盾。提出针对性、渐进式、人道主义控制人口的系统方案。 最后通牒 价值研究 英国博弈论专家宾谟做了实验，发现提方案者倾向于50：50，而接受者倾向于，少于30%拒绝，多于30%接收。 主持实验的古斯等教授指出原因在于受试者是依赖其公平观念而不是利益最大化来决定其行为的。实验中人们所表现出来的公平分配的倾向与传统经济学中“经济人”的假设明显不相符。 大数据运用 班额和教学效果之间不存在明显相关： 2000年OECD 国家班额在17.4（冰岛）和38.5（韩国）之间。 班额呈增大趋势，但生师比呈减小趋势 谢 谢 * 加强教育实证研究 一.什么是实证研究 实证研究即基于事实和证据的研究 第一是客观，以确凿的事实和证据为基础，实事求是，不被个人的主观愿望或偏见所左右 第二是量化，努力获得对事物特征和变化的“度”的把握，而非笼统的、模糊的描述 第三是有定论，有确切的发现或结论，而非仁者见仁、智者见智，无休止的争论 第四是可检验，通过专业化背景下建立起来的共同概念、共同规则,使用共同方法、共同工具，可以获得相同的结果。 实证研究首先是一种思想，一种精神 理性的精神 怀疑的精神 独立的精神 公益的精神 变革的精神 其次是一种原则和标准 实证研究与科学研究在某种程度上是同义词 基于事实和数据 量化 可检验 实证 研究 非实证 研究 实证研究与理论研究相互促进 第三是一系列方法 实证数据的来源 二.为什么要加强实证研究 1. 实证研究是学科发展的转折点 心理学的发展 艾兵浩斯遗忘曲线 心理学的发展 皮亚杰的发生认识论 动作与思维 泥丸 烧杯 试管 皮亚杰儿童认知发展的四个阶段： 感知运算阶段Sensorimotor Stage，0-2岁 1 儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。 前运算阶段 Preoperational Stage，2-7岁 2 儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。 具体运算阶段Concrete Operations Stage，7-11岁 3 儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。 形式运算阶段Formal Operational Stage， 从11岁开始一直发展 4 儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。 经济学的发展 威廉·配第：开启量化研究先河 马克思评价威廉·配第是“政治经济学之父，在某种程度上也可以说是统计学的创始人” 。 从统计学科看，《政治算术》的意义主要表现在研究问题的方法方面。 配第用“数字、重量和尺度” 研究的方法为统计学的产生奠定了基础。 经济学的发展 挪威经济学家弗里希（R. Frisch）1926年仿照“生物计量学”一词提出“计量经济学”一词，1930年成立了国际计量经济学学会，1933年创办了《计量经济学》杂志，经济学实证研究成为主流。 弗里希在《计量经济学》的创刊词中说到：“计量经济学与经济统计学决非一码事；