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新课改形势下,初中数学学困生转化的策略探究 　　【摘要】数学学困生在初中阶段各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”，一直是许多初中一线数学教师孜孜以求的问题。本文结合教者多年来对该问题的探索与实践,从三个方面谈一些粗浅的体会与做法，以期引玉。 　　【关键词】数学学困生；赏识；多元评价；体验成功；资源 　　 　　数学学困生在中学阶段各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。据国内、外有关研究显示：数学学习困难生一般占学生总人数10%左右。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”，一直是许多中学一线数学教师孜孜以求、不断探索的问题。数学新课程标准明确指出：要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。基于此要求，对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且尤应给予更多关爱和帮助，并积极探寻切实有效的转化策略，使他们与其他学生共同进步和发展。我校是一所县城初级中学，学生大多数来自工人、农民及小商贩家庭，受家庭教育环境等因素影响，学生素质良莠不齐，数学学困生人数众多。如何转化数学学困生，乃是我校数学教师一项重要的教育教学任务.多年来,教者一直致力于数学学困生转化方法的思考与探索，本文结合教者多年来的教学实践,谈一些粗浅的体会和做法,不当之处，敬请惠正。 　　 　　一、数学学困生的表现及心理特征 　　 　　数学学困生是指那些智力正常而在数学学习上出现困难，暂时不能达到课程标准的基本要求，学习水平和学习能力低下的学生。在数学学习中具体表现为：（1）对数学的情感出现障碍，厌倦或畏惧数学学习,缺乏最基本的数学学习情趣。(2)意志力薄弱，在学习上稍遇到困难就退缩,缺乏钻研精神.有的学困生，遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏挑战困难、战胜自我的勇气和信心。还有的学困生,由于贪玩厌学，经不起外界环境诱惑，迟到、旷课,严重影响甚至放弃学习。(3)学习方法不当。初中生年龄较小，学习上缺乏自主性，往往是课上被动听课，课后草率完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习及解题时努力寻求最优方法、解题后进行总结、归纳、推广和引伸等良好习惯。数学学困生学习品质和学习习惯则更差。学习数学不注重对课本上的定义、公式、定理、思路与方法之理解，死记硬背、不知变通，造成条件稍一变化，便无所适从。同时，对于所学的知识不会比较、不善于整理归纳，知识松散零乱，经常出现诸如(a+b)2=a2+b2、(am)n=am+n之类的错误。（4）由于长期受到来自家长、老师的批评、指责、埋怨以及同伴的嘲讽和排斥，学困生思想上往往背着沉重的精神包袱，较易产生自暴自弃的心理，这些因素往往是阻碍他们进步的最大障碍。 　　 　　二、课堂教育教学环境下数学学困生的转化策略 　　 　　前苏联教育研究学者认为学困生的形成与教育自身有密切的关系。教育家巴班斯基通过对3000名学习不良学生的调查分析后发现：造成学困生的主要原因是教育因素，其作用约占70%。可见要转化数学学困生，应首先高度重视教师的课堂教学以及学校、家庭和社会教育对学生的影响。由此，笔者认为应注重以下几点: 　　1、激发学习动机，形成学习数学的动力。学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中教师应向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习主动性和积极性。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到其它学科。教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学学科的重要性，尤其应突出数学与实际生活的紧密联系。从笔者对学困生数学学习失败的归因调查可看出，大多数学困生都认为学不好数学的重要原因是内容太“难”。因此，激发学生学习热情，树立数学学习的信心，制定切实可行、难度适宜的教学目标，找准学生的最近发展区、因材施教是非常重要的。教师在课堂教学中应设法将数学内容转化为切合学生心理需求的课题，把抽象的数学知识转化为可以激发学生求知欲望的形象有趣的学习内容。在这个问题上，我国已故著名数学家陈省身先生一语中的。曾有一些中学生请教陈老数学学习的秘诀：是什么令您对数学孜孜以求，终身研究不倦并取得令人瞩目的成就？陈老幽默而郑重地说：数学好玩！陈老的话，颇值得我们中学数学教育工作者深思。 　　2、培养学生积极健康的思想情感。情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中，应积极培养学生积极向上的思想情感，从而对数学学习起到激励与促进作用。 教学中教师应注意与学生进行情感交流，及时沟通，建立和谐的师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。教师讲话要明白、简