新课改背景下初中英语小组合作学习的模式的研究.docVIP

新课改背景下初中英语小组合作学习的模式的研究 摘要：英语在教育界的地位可谓是举足轻重的，在我国的大部分地区，英语从小学阶段便开始走进学生们的视野，到了初中阶段更是与语文、数学作为三大必修科目进行教学。学好英语是适应当下时代发展的要求，对学生来说更是一门语言技能。但在许多初中英语课堂上，教师的教学方式都显得枯燥与死板，英语教育逐渐呈现出疲惫状态。在新课改的背景下，如何创新初中英语教育模式的问题、如何灵活运用初中合作学习模式的问题，都应得到高度重视。 关键词：新课改 初中英语 合作学习 　　一、合作学习模式的概念及内容 　　（一）合作学习模式的理论基础 　　合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。 　　通过建构主义学习理论可以总结出：学习并不是老师单方面的传授教育知识信息，学生则是被动接受和吸收的过程。而是学生主动在老师传授知识的基础上再次去创新和建构知识的过程。在初中英语课堂中，在合作学习模式下的教师是课堂的组织者、指导者、师生、生生之间的合作交流，使学生对知识进行重新建构，但每个小组成员也要进行有效的独立学习，朝着小组的共同目标而努力。 　　（二）合作学习模式的内容 　　目前英语合作学习存在多种分组模式，如自由组合、随机组合等。 　　充分了解学生是每一位初中教师应做到的基本要求，也是开展合作学习模式教学的前提条件。使用小组合作学习模式更严格要求了教师对学生各方面的了解，包括学习能力、擅长的科目、性格的差异，这些都需要教师相当了解才能进行合理的分组。了解学生主要参考三个标准：一是学生的英语成绩，虽然教师并不能用成绩作为评判学生优劣的唯一标准，但是成绩也是在一定程度上显示了学生的学习能力和基础。二是学习态度及积极性。英语教师可通过班主任或者班干部了解同学们的学习能力以及性格方面的情况，并结合课堂上的学生学习情况来进行合理分组。 　　一，可将班级学生4-5人分为一组来进行学习，每组设有组长，学习任务可传达给组长。再由组长组织组员并分配学习任务，组长还要监督每个成员的学习进度。在选择组长时，教师除了要注重组长的学习能力，更重要的是责任心和团结心。二，为了培养各小组的竞争意识，促进组员之间团队精神和学习兴趣的提高，可建立竞争机制。三，教师是整个小组合作学习模式的组织者也是参与者，更是指导者，要时刻关注每一个组的学习进展情况，从而通过组员的表现，及时提出建立和评价。 　　教师在课前应布置相应的预习任务给各个小组，组长组织组员进行合作预习，对课文的语法、单词进行预习，编排对话并收集疑难问题，可以在课上向老师询问。课前预习要求学生准备充分，不仅要预习生词和课文还要扩充知识，这样做大大扩展了学生的文化视野。 　　经过充分预习后便到了课上展示的环节，以小组竞争的方式进行。各个小组预习准备的内容通过自己组的方式展示出来，然后教师通过对比各组的预习效果进行评价，并且对疑难问题进行解答和细节讲解，也要适当的表扬表现好的组别。这样的课上展示不但增强了课堂趣味性，也提高了学生的课堂参与积极性，在趣味和灵活的英语教学课堂气氛中，学生接收知识的效率会更高更快，教师也从中得益。 　　最后的环节是课后复习，学生学习后教师会对所学的知识进行归纳总结，指出各组的优点与不足，以便促进学生的提高与进步，通过习题练习进一步巩固学生所学知识。 　　二、英语课堂上采取小组合作学习模式应注意的问题 　　（一）教师注意及时提出评价和建议 　　英语讲究反复练习和长期积累，而初中阶段的学生多缺乏自觉能力，所以通过小组合作学习，不但提高组员之间的团结合作，更好的是组员之间可以互相监督。但初中生处在青春期，也难免会存在急躁和自私的情绪在里面，导致组员之间会产生矛盾。这时候就需要教师注意及时提出评价和建议，时常关注组员的学习和相处进展，避免组员之间发生过激的矛盾，作为教师，不仅仅应该是传授书本上的知识，更应该引导学生性格培养和素质的良好发展。 　　（二）教师的教学模式应与小组合作学习模式契合 　　小组合作学习模式对教师提出了更高的要求，教师是课堂的设计者与组织者，教师应充分的备课，并对学生的预习内容提出要求，使每个学生都能参与到课堂的活动中来，不留课堂的死角。 　　（三）控制课堂节奏 　　英语教学不在于快，而在于精。教师在课堂