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新课改背景下高中作文有效教学方略的研究 　　摘 要：本文针对目前县区高中作文教学低效无序，作文课形同虚设、急功近利的现状，探索研究了在具体教学实践中进行高效作文教学的方略，即：打通“输入”与“输出”的隔阂――以读促写，抓阅读及阅读教学――开源壮根；创设专业写作空间――开好作文课――切中肯綮；形成写作“闭环”――开好写字课，以优美“输出”方式（书写）促进再次阅读与写作――曲线救国；打造大语文教学链――在阅读教学等与写作相关的教学活动中巧妙渗透写作技巧――全面“出击”。 　　关键词：高中作文；有效教学；方略 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0142-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.088 　　高效的作文教学不仅能提高学生的写作能力，而且能提升学生的文化品位、陶冶学生的审美情操，目前县区高中作文教学低效无序，作文课形同虚设、急功近利、似有若无，而调查分析高中作文课的教学现状及低效原因，研究现代高中生写作心理，探究新课改对作文教学的要求与期待及新课改背景下高中作文教学的特点，巧妙运用需要层次论、罗森塔尔效应、南风效应等写作心理学原理，对作文教学作科学指导，可以使作文教学收到事半功倍的效果，同时，笔者通过应用研究，还探索出了以下方略。 　　一、打通“输入”与“输出”的隔阂――以读促写，抓阅读及阅读教学――开源壮根 　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”“合抱之木，生于毫末；百丈之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”写作文需要引进源头活水，需要日积月累，“腹有诗书，字字珠玑”，积累多，写作时自然言之有物，左右逢源，妙句频出。关于阅读对写作的重要性，我们可以形象的用“输入”与“输出”的道理作以类比，没有充分“输入”，何来有效“输出”？如若抛开这一点开谈写作和写作课，最终将收效甚微，因为写作也是站在巨人的肩膀上才能成功的。 　　具体来说，可以通过“书籍漂流活动”（每人各用一本书籍，在各班间“漂流”阅读），阅读经典，夯实写作基础；通过“读书活动”，关注时事热点，积累写作素材；通过“积累本”，积累好词佳句（如果每天摘抄200字，三年下来，也有近180000字的积累），激发灵感。最终，大量的“输入”（阅读）会助力高效的“输出”（写作），这就是“源深”使“流长”，“根壮”使“叶繁”的道理。 　　二、创设专业写作空间――开好作文课――切中肯綮 　　目前的作文课低效无序、流于形式，而要真正系统提高学生的语文水平，就要抓住课堂主阵地，开好高效作文课。 　　（一）作文课安排的序列性、计划性 　　作文训练不能随意而混乱，“东一榔头西一棒槌”只能进行“碎片化”训练，如果中途因各种原因换调语文教师，更会打乱训练计划，最终，学生作文水平将不会有序提升，需全体教研组教师根据课程标准的要求制定高中三年的科学训练计划，做到三点：1.“三年一贯”，即将任务分化到三年六学期，分化到每一个月甚至每一周；2.“各体兼备”，即兼顾议论文记叙文及其他文体，将课程标准要求的各类文体均作以训练；3.“主次分明”，即对课程标准重点要求的教学内容要下功夫去训练，其余的兼带训练，并由易到难，注意培养兴趣，注重科学训练。 　　（二）作文课设计的精巧性 　　其他的课型老师们都精雕细琢，形成环环相扣、层层深入的精美教学设计，有的教学设计还获得省市奖项。唯独作文教学的教学设计少之又少，这是大家长期不重视作文教学的结果。精美教学设计的作文课更易出成效，有时可收到四两拨千斤之效。 　　（三）丰富作文课的课型 　　要探索一套系统的、规范的、具有可操作性的作文课教学模式，探索完善作文教学课型。 　　以下几种课型是在应运研究实践中探索出来的，并需在以后的实践中完善补充：技巧指导课，即系统指导写作技巧的课型（教师应在该类课上出示范文，最好是自己写作的“下水”范文）；写作实践课 ，即让学生运用技巧课上习得的方法进行写作实践的课型；习作讲评课，即对学生习作进行讲评，进而达到“以评代讲”效果的课型；佳作鉴赏课，选择名篇美文，甚至写作训练中出现的佳作共同赏析，进而达到“以赏代讲”效果的课型。同时，还应增加写作链条上的生活积累课，以扩充学生的素材积累。 　　三、形成写作“闭环”――开好写字课，以优美“输出”方式（书写）促使再次阅读与写作――曲线救国 　　经研究，优美的“输出”方式（书写）会让学生获得愉悦感和成就感，提高学生的文化鉴赏力和文化追求品位，让学生对自己提出更高的要求，因此而促使再次阅读与写作，以便更好地“输出”。这是一条奇妙的法则，充分利用，可“曲线救国”。这一点是以前教学中不曾重视的，经问卷调查探索研究，作文写得最好的学生往往是那些字写得最为美观的学生，他