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新课改背景下高中历史教学的方法探析 　　摘 要：高中历史教学如何引进互动合作学习，这是新课改背景下高中历史课堂教学必须要解决的问题。“联动教学法”，对互动合作学习进行了纵深演绎，这应该是一次教学尝试。通过课堂实践验证，取得预期教学效果，说明其教学契合度较高，值得深入探讨。 　　关键词：新课改 高中 历史教学 联动教学法 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0123-02 　　新课改要求教师要转变角色，彻底放弃传统“满堂灌”唱“独角戏”课堂主宰者身份，要充分体现学生学习主体地位，全面落实自主、合作、探究教学新模式。针对新课改精神，一些创新教法也如雨后春笋，像情境教学法、精问琢思教学法、互动教学法等，都带有新课改理念的烙印，也值得我们学习和借鉴。但是，学生的接受能力不同，教师的教学特点不同，班级学习气氛不同，任何生搬硬套都不可能有好效果。因此，我们不仅要学习人家的先进教法，还要注意改造和自我创新。笔者根据多年教学实践，结合学生实际，对互动教学方法进行探索，推出“联动教学法”，比较适合课堂教学。 　　1 高中历史教学“联动教学法”理论设想 　　所谓“联动教学法”，就是指课堂教学活动中的师生互动、生生互动。这个“互动”之所以要称之为“联动”，就是要突出“动”的形式，不是单纯教师问学生答的师生互动，也不是单纯学生分组讨论的生生互动，而是指课堂教学中的教师学生随着教学内容而动的动态教学。这个联动和平常意义的互动最大不同点就是：平常的互动是教师根据课堂环节安排的两种互动形式，而联动是根据学习内容进行的角色互动，不分师生互动、生生互动，是教师与学生的联动。 　　新课改要求课堂教学要引入合作学习，而互动就是合作学习的具体体现。在教学过程中，如何体现合作学习精神，这是我们教师特别关注的。教师提出问题，学生回答问题，这是师生互动，可传统教学大多也有这种状况，弄不好就会回到传统老路上去。教师提出讨论问题，让学生分组讨论，这是现在大家比较推崇的互动学习方法，但表面的热闹难以掩盖实质的空泛，因为教师参与度不够，学生讨论大多是形式大于内容，而且一些学生会浑水摸鱼，趁机搞些题外话。这样的互动效果就难以保证。采取“联动教学法”就可以大大提升课堂教学的互动水平。“联动教学法”也可以分为多种操作形式：教师与学生一起研究教材文本，随内容而动，变过去讲解式为现在探讨式；教师提出问题，在小组中传递式探讨，要求每一个学生都要成为联动链条中的一个引子；探讨话题还可以小组间传递，进行补偿式讨论；让学生提出问题，教师回答，彻底颠覆传统教学模式，教师成为联动中心。总之，联动教学就是要让课堂气氛动起来，而且是全员动起来，要体现教学内容的主动性，而不是教学环节的主动性。这样的课堂教学才是真正的互动教学，教学效果才有保证。 　　2 高中历史教学“联动教学法”实践操作 　　课堂上采用“联动教学法”，并不是要彻底打乱教学环节，只是在师生互动和生生互动环节上实现统一。在实施“联动教学法”时，教师首先要根据所学内容进行联动设计，什么样的问题适合采用什么样的联动方式，要体现对应性；其次是联动中一定不要忽视教师参与意识，任何互动都不能缺少教师的参与，教师充当的角色是组织者、引导者、合作者、服务者；再就是要掌控活动的覆盖面，要让每一个学生都成为联动链条不可或缺的一个关节点，而不是旁观者，这就需要教师的有效调度。 　　在学习《中国传统文化主流思想的演变》时，我设计的联动形式是：我问+你讨论+他评价+你问+我讨论+他评价。在学生阅读教材之后。我问：儒家思想产生的条件有哪些？为什么当时没受到重视？其主要思想包含哪些内容？从汉代开始的历代统治者为何以此为正统思想？“文革”时为何受到批判？它的现实意义体现在哪些方面？你讨论：我先指定各个小组讨论内容，小组讨论结果要形成书面答案，而且四个小组成员都必须在答案中留下墨迹。讨论开始后，学生的讨论热情都很旺盛，因为每一个学生都必须要有贡献，所以，平时不参与讨论的学生，也在查找资料看教材和其他学生互动。他评价：小组答案要在小组间传递互评互批。我此时并没有旁观，而是在关注各个小组的讨论情况，负责小组间答案传递。并参与一些小组的讨论，给一些指导和提示。因为这些问题的答案都比较明确，学生讨论很顺利，答案组织也比较全面。你问：就是学生问老师，因为同学们都想问我，所以只能用抽签的形式，让学生根据自学和讨论情况，提出问题让我来回答。这个环节最热闹，把联动推向高潮，因为学生都想看老师的“表演”，提出来的问题“含金量”很高。有的同学问：“从汉代开始的统治者都将孔孟之道列为正统思想，为什么到文革期间要批判它呢？”“中国人注重礼尚往来，我们现代人也要讲文明讲礼仪，这是不是儒家思想的具体体现呢？”“孔子学院遍布世界