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新课标下少数民族地区初中英语听力教学问题的探讨 　　[摘要] 《全日制义务教育英语课程标准》把初中阶段的英语技能主要分成四个部分:听、说、读、写。其中,在英语学习的四项基本技能中,听的技能位于首位,而英语听力教学的主要目的就是有计划地提高学生的听力理解水平,力求促进四项技能的全面发展。但由于跨语言和跨文化教学、学生自身素质不高等原因,少数民族地区初中生在英语听力能力大大低于该学科的其他方面能力。解决这一问题就必须注重学习策略和文化意识的培养,加强学生语音训练和英语语感的培养,不断挖掘学生非智力因素的潜能,帮助学生克服不良的心理因素,提高学生的听力技能。 　　[关键词] 少数民族学生 英语听力教学 问题探讨 　　 　　语言是人们在日常生活中、工作中进行交际的工具,语言教学的最终目的是培养学生掌握交际的能力。《全日制义务教育英语课程标准》把初中阶段的英语技能主要分成四个部分:听、说、读、写。其中,在英语学习的四项基本技能中,听的技能位于首位,而英语听力教学的主要目的就是有计划地提高学生的听力理解水平,力求促进四项技能的全面发展。学习英语要从视听入手,也就是听说领先,因此听力是语言交际能力的重要环节,是获得语言感受的最重要的途径,是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。但由于各种原因,少数民族地区初中生在英语听力能力大大低于该学科的其他方面能力。 　　一 、影响少数民族地区初中生英语听力的因素 　　1、跨语言和跨文化教学是影响英语听力的最大因素 　　河池市地处广西西北边陲,现辖金城江区、宜州市和罗城、环江、南丹、天峨等9县,其中民族自治县5个。全市有壮、汉、瑶、仫佬、毛南、苗、侗、水等8个世居民族,少数民族人口317.71万人,占总人口的83.67%,是广西壮族自治区少数民族聚居最多的地区之一。河池学院附中位于宜州市,是河池市一所直属中学。作为位于少数民族聚居地区的一所中学,生源十分复杂,除少数来自全国各地的学院老师子弟外,大多数都是本地区学生,少数民族学生占80%以上。每个少数民族学生都有自己的语言文化背景和思维方式,虽然中学里所有教学活动都用汉语进行,但汉语不是他们的母语。若是在汉族地区,汉语作为中介语,作为英语学习的辅助性语言是合适的,但在少数民族地区,汉语不是学生的母语,学生对汉语的理解本来就有一定的误差,如果英语教学又在这种误差上进行,学生对英语的理解力尤其是听力方面则会产生更大的误差,从而加大了学生学习英语的困难。因此在多重语言文化转换的情况下,很难尽快提高少数民族地区学生的英语听力水平。 　　另外,学生在学习过程中还受到民族语言和汉语的制约 。在河池多数少数民族学生是在进人学校后才开始学习汉语 ,而学习汉语都必须采用双语甚至三语教学(本民族语言――本地官话:桂柳话----普通话),学生对普通话的使用还没有达到自如的水平 ,又开始学习第四门语言。汉语水平不高 ,对老师教学中的讲授理解自然就不足 ,这也是造成很多少数民族学生英语听力水平差的原因。 　　2、少数民族学生自身素质不高是影响英语听力的客观因素 　　受地域、经济、 民族文化的限制 ,少数民族学生自身素质不高。少数民族主要居住在老少边穷地区(革命老区、少数民族地区、边远山区、贫困地区)。由于贫穷落后闭塞,受少数民族地区地理位置偏僻的影响 ,少数民族地区学生与外界接触较少 ,很少有机会使用英语进行交流,缺乏用英语交流的机会,感受不出外面的世界和时代气息,学生所处的又是一种充满本民族方言的环境,即使在英语课堂上,也很难听到标准的英语口语。因此学生显得孤僻内向,连学说普通话都感到羞答答的,学英语就更不用说了。另外,河池少数民族地区学生的英语学习起步较晚。目前发达地区学生大都从小学三、 四年级 ,甚至部分儿童在幼儿园就开始接受英语教育 ,但少数民族地区的学校到中学才开设英语课程 ,小学英语教育在县(市)政府所在地的城区刚刚起步。因此,少数民族学生自身素质普遍不高,具体体现:(1)词汇量掌握偏小,对英语中常用词组、习惯用语不熟悉。(2)语音发音不准(3)语境判断能力差,不懂得在英语词汇中,一词多义的现象很普遍,不同的词义取决于该词所处的不同语境。(4)文化知识面狭窄,不懂得语言本身就是一种文化,学英语语言不但要学习这种文字,同时也更应该注重了解或掌握英语赖以存在的英美独特的文化背景,以及英美国家的政治制度、经济状况、军事技术、生活方式、历史事件等。(5)汉语语音和方言腔调根深蒂固,不懂得主动改变已有的发音习惯,反而在所学的英语句子下面注上与中国文字读音似乎相近的文字。(6)缺乏积极有效的英语思维,存在心理障碍,英语听力基础薄弱。 　　3、排他心理是影响英语听力的内在因素 　　由于民族之间的差异,如语言、文字、风俗习惯、宗教信仰以及各民族的自我意识和各