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新课程理念下学困生转化的策略 　　学困生一般是指学习有困难的学生。由于小学生的年龄特点、先天因素、家庭生活状况以及教育条件、人际关系、社会环境、城乡区域差别及现代信息摄入的不同，学困生的存在的确是客观事实。学困生普遍呈现出好动、淘气、惰性、随意和轻浮现象，缺乏像其他同学那样的上进心，久而久之，将会直接影响他们的进步和人生发展。 　　促进每一个孩子的个性化、多元化、最大化发展，是新课程理念的根本要求，也是新课程改革的热点和重点。十个指头总有长短，我们要承认和尊重孩子的差异性，不能单纯从应试的角度出发，以分数简单地评价任何一个孩子，否则有违教育的真谛，有损生命的尊严。怎样培养“学困生”优良的学习品质，使他们振作精神、带着兴趣自主学习，在点滴中进步呢？ 　　一、情感教育――关爱学困生 　　“学困生”是班级中最容易受伤的花朵，所以更需要我们老师的扶持、关注、关心。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”泰戈尔也曾经说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。”这些话道出了师爱的重要意义。用爱去呼唤学生，用智慧去启迪学生，用尊重赏识的眼光去激励学生，努力寻找孩子身上的闪光点，让其放出耀眼的光芒，这是新课程理念的集中体现，是新时代教育必然的回归之路。 　　教育教学中，老师要努力做到热爱全体学生，不歧视每一名学生，育人为本。从我们学校的现状来看，学困生主要来源于四个方向：一是从本地农村或从外地随父母务工转入的流动儿童，他们在城里临时租房居住，平时照顾不周或无人照顾，孩子的生活起居没有规律，学习习惯及学具配备差；二是县城里一定数量的留守儿童，父母出外打工，仍由留守老人勉强监护，溺爱有加，引导和教育缺失；三是部分经商户的子女，大人经常忙碌在商铺，孩子只能以电视为伴。长期下来，导致眼睛近视，自然给学习带来困难；四是单亲家庭孩子，爱被扭曲，少了一份关爱。这四类学生共同的特点是学习习惯差，个人卫生不讲究，家庭服务或监护赶不上，学生自我要求和约束的能力不强。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。面对学困生，学校以家的温暖、老师以亲人的爱护去赢得学生的觉悟和信任，共建师生情感的桥梁。老师一视同仁，把爱心和微笑带入课堂，带入孩子的心田，不贬低学困生，使学困生在爱心中受到情感熏陶。 　　二、兴趣教育――激励学困生 　　苏霍姆斯基指出：“教师应该学会控制学生在教学过程中的活动，为此教师应善于形成学生必要的动机，教师应创造条件让差生在教学活动中获得成功感，以激发他的学习动机。”自信心是挖掘后进生潜力的基础，激发学困生的学习热情和兴趣非常重要，鼓励学困生每天有“一点点进步就算成功”。我在课堂教学中，采用小组捆绑式活动的尝试：老师指导小组，让小组内的同学兵帮兵，兵教兵，兵激兵；捆绑式评价，只要一个同学成功，给整个小组奖励，或掌声、或加分、或晋级，或授星，尽可能为学困生创造说话、表演、展示自我的机会，以个体带动小组，以小组荣誉激发学困生，树立自信心，使其分享成功的喜悦。 　　分层教学也很有效。注重学情研究，掌握学生的一般情况和个别特点，如心理、身体、知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，制订分层目标。对学困生达标目标不能拔高，不能强制，量力而行，尽其所为。同时，根据课堂生成因素，及时调整目标，培养学困生的思维兴趣及学习品质，鼓励学困生和自己的过去比，先顾眼前，谋“小利”，吃得消，受得了，随时看到自己的进步，实现情感体验，逐渐养成主动学习的好习惯。然后长期积累，才能实现长期发展目标。 同样，分层作业，分层评价，激励赏识，点燃热情，不断鼓励学困生进步。长此以往，我们会惊喜地发现，学困生在某些方面的进步更有创新特色。 　　三、人格教育――尊重学困生 　　学困生普遍存在的弱点是缺乏自觉性和自制力，或操作能力较弱，行为节奏慢，情绪反复性强。注意发现他们身上的优点和闪光点，及时鼓励、表扬，使他们从自己的成功里发现自己，从问题出发解决问题。如有一名留守儿童，父母长年在南方务工，连过年也不回来，是地道的学困生。可是我发现他在田径运动会上能掷、能跑，一连夺得两个“冠军”，一下子成了班里的明星。我顺势在全班同学面前表扬：“三百六十行，行行出状元，你就是咱们班里的武状元！”，这时，他笑得比蜜还甜。 　　的确，对待学困生切不可讽刺、挖苦，甚至粗暴指责。处理问题要抓住时机，不要问题过了很久才处理，否则会使学困生的上进心受挫折。尊重他们的人格，允许他们有失误、有差距、有反复，使之真正感受到被尊重的欣慰，确信自己在老师、同学心目中是“人”，是生命，在成功大厦的建设中是“料”。 　　学困生身上也有真、善、美，和学生们一道去寻找他们身上的闪光点，才能唤起他们的自尊、自信，帮助他们扬起前进的风帆。 　　四、温暖教育――帮带后进生