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新课程背景下初中数学课堂教学导入的方法浅探 　　苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。教师只有掌握了课堂导入的方法，调动学生的学习积极性，唤起学生的求知欲，使学生积极地配合教学，才能收到预期的效果。 　　一、课堂导入的原则 　　课堂导入的方法是有规可循的，并不是随心所欲的。如果老师只是按照自己的意愿，想怎么导入就怎么导入，一定会使课堂教学处于无秩序状态。俗话说：良好的开头就等于成功了一半。一个好的课堂导入必然会使课堂教学顺利地进行，只要成功地导入新课，那么就抓住了学生的心理，把学生的注意力吸引到教师的教学中来了。教师在导入新课的要遵循的原则如下： 　　1.导入的内容必须和教学目标、教学内容相关。新课导入的内容务必要利于学生对旧知识的巩固、对新知识的理解及掌握等，而不能是漫无目的课堂导入。 　　2.导入的内容不能太繁琐。因为课堂导入只是新教学任务的开端，它不可能是本节课教学的主要内容，如果导入的内容太繁琐了，就会“喧宾夺主”，使正常的教学任务不能顺利地完成。一般来说，课堂导入的时间不能超过5分钟。 　　3.导入的内容不能偏离学生。学生是教学中的主体，所有的导入内容必须考虑学生的年龄、认知水平、知识层面、思维习惯等各种因素。因为学生在小学数学学习中大部分是对直观事物进行表面的思维，而进初中后，必须从直观思维迈入抽象思维，这种思维能力是需要一定的时间才能培养成的。 　　二、课堂导入的方法 　　数学导入的方法各有千秋，只要能激发学生的学习兴趣、学习欲望，提高教学质量的导入方法都是好方法。笔者在多年的导入方法研究中，认为以下几种方法所起的作用比较大，取得的效果更明显。 　　（一）故事导入法 　　诺贝尔物理奖获得者崔琦认为：“喜欢和好奇心比什么都重要”，我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在学习中的重要性。在导入中所讲述的故事既要有数学知识在里面，激起学生的思考兴趣；同时也要具有故事性，紧紧地抓住了学生心理，使学生在上课之初就精神抖擞。例如，在圆章节中涉及“反证法”教学，按教材很难让初中学生掌握。于是我在导入中编制了司马光小时候的故事来吸引学生的兴趣：有一天，司马光和小伙伴们在路边玩耍，路上行人络绎不绝，他们在路边发现一颗梨树，树上挂满了梨子，小伙伴们纷纷爬上树摘梨，而司马光却劝阻大家说：“这梨子不能吃”，结果这梨果真很涩，不能吃。小伙伴们询问原因时，司马光说：“假如梨子是甜的，路边人来人往，早被人摘光了”。这时引入“反证法”的概念，司马光是先假设梨子是甜的，经过推理得出“梨子被人摘光”的结论，与实际“树上挂满了梨子”发生矛盾，假设不成立，所以“梨子不能吃”这个命题成立。通过这则故事可以让学生很容易掌握反证法的步骤，激发他们的学习兴趣。又如在讲授二元一次方程的知识点时，就借用了唐朝时期的一个故事来导入新课：唐朝的杨损尚书，想提拔一名下属担任一个重要的职务，但是担任此职务必须头脑灵活，思维敏捷，所以他就以故事的形式出了一道数学题，要求下属当场完成。题目内容如下：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？这个故事和本课的教学内容切切相关，所以学生听了之后，对二元一次方程的学习就充满了兴趣，不会认为数学是枯燥无味的了。 　　（二）设疑导入法 　　俗话说：“学启于思，思源于疑”。悬念和疑问是学生产生学习兴趣的源头，而初中生又正处于对事物好奇的阶段，所以我们应该抓住学生这个心理，在教学中设置一些悬念或疑问，使学生顺着教师的思路一步一步进入问题的陷阱。从而想方设法去把问题解决掉。例如，“等腰三角形的判定”这节时，教师在复习等腰三角形的性质之后，就可以提出下面的一个问题：我在制作教具时，由于不小心，把等腰三角形ABC的一小半被墨水涂黑了，只留下一条底边BC和一个底角。现在我想请同学们帮我想想办法，如何使这个等腰三角形复原？学生经过思考后，部分学生想出了两种方法：（1）取BC线段的中点，在此中点上作垂直线与另一条不完全的线相交，交点为A，再连接AC，则得到完整的等腰三角形ABC。（2）用量角器作，一边与另一条不完全的线相交，交点为A，连接AC，即得到完整的等腰三角形ABC。在使用设疑导入方法时，一定要巧妙地设疑，使学生处于问题的困惑中，只有带着问题去学习，去思考，学生的探究的欲望才能得到调动。另外，在问题设置好之后，教师还应该要起着引导的作用，把学生的思路引向解决问题的正途中来，使学生的思维尽快进入状态，活跃起来，从而去解决问题。 　　（三）纠错导入