新课程背景下化学教师如何进行教育行动的研究.docVIP

新课程背景下化学教师如何进行教育行动的研究 　　摘要：“教育行动研究”是目前教育研究中最引人瞩目的研究领域，文章从化学教师教育行动研究的意义、对象和过程三个方面对化学教师如何进行教育行动研究进行论述，以期对学界同仁有所启示。 　　关键词：行动研究；教育行动研究；化学教师；教师专业成长 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）15-0020-03 　　“行动研究”是由著名的社会心理学家勒温提出的一个社会科学研究的新思路、新策略，被广泛运用于研究、解决社会的实际问题。教育行动研究是教师在教育过程中发现问题、研究问题并解决问题的一种工作方法，是连接教育理论与实践的“桥梁”，是促进教师专业发展、提高教师专业水平的最有效途径。教育行动研究已成为一种具有世界影响的教育研究范式，对传统的教育研究产生了强劲的冲击[1]。 　　一、化学教师教育行动研究的意义 　　在现代社会发展和教育改革的背景中，教师应当而且必须成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，而且也更有利于教师的专业成长。教师的教育研究既有同于科学研究的一面，也有其自身的特性，基本上属于行动研究[2]。此次课程改革以突出学生的主体地位为基本理念，倡导教师在教学过程中引导学生质疑、调查、探究、体验并在教学实践中学习，与学生积极互动，共同发展。《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出，课程的基本理念之一就是“为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。”[3]要很好地贯彻课程新理念，化学教师就应当而且必须成为研究者。教育行动研究把教学与研究有机地融为一体，是教师由“教书匠”转变为“研究者”的前提条件，是提升教师科研能力、促进教师专业发展、提高教师专业水平的有效途径。 　　二、化学教师教育行动研究的对象 　　教育行动研究的特点决定了化学教师进行研究的课题应来源于教学实践中发现的问题，其研究对象主要涉及以下三个方面： 　　1.化学课程。泰勒 1984 将教育研究大致区分为“教育基础研究”、“教育应用研究”和“教育行动研究”三种类型，同时相应地提出了“课程基础研究”、“课程应用研究”和“课程行动研究”的概念[4]。课程基础研究与课程应用研究可以作为指导教师进行课程设计的参考，但教师本身也有责任在教学情境当中，去发现并分析问题、决定尝试解决课程与教学问题的途径、测试验证或修正解释。在教育行动研究过程中教师作为课程的探究者，其任务不只是执行课程设计人员的意图，而且也应发掘“课程潜能”并进行“课程探究”，如此才能在行动研究过程中有所收获，既促进自己的专业成长，同时也让学生直接受益[5]。 　　2.化学学习。学习的性质、学习的过程、学习的方法、学习的动机以及学习的迁移等问题，现已成了教育实践工作者的热门课题；而对学生学习方法的指导，则已成了教育实践工作者的一项义不容辞的工作[6]。作为化学教师，不仅要研究一般的学习理论，更重要的是要研究化学学习的规律，对学生进行化学学习方法指导。对学生学习化学方法的指导，不仅要指导学生学习化学的方法，而且要帮助学生学习科学研究的基本方法；不仅要对学生学习化学学科的学法给予指导，而且对学习某个模块、主题甚至某些知识点给予学法指导；不仅要对全体学生给予学法指导，而且还要根据不同学生的特点对学生进行符合学生个性的学法指导。 　　3.化学教学。在我国的基础教育课程改革正在向纵深推进的大背景下，“教”已经被赋予了新的意义，教师的角色已经发生了很大的变化。“教”必须以“学”作为出发点和归宿点，而化学学习的对象无疑是化学学科知识和蕴含在其中的学科思想和方法等。教材作为课程理念的载体，是课程改革的直接成果之一，也是人们关注的重点之一，研究新时代的教材编写和评价是这次课程改革的重要工作[7]。化学教学必须研究化学教材，并以课程标准为标准借助教材，把化学学习规律和化学学科知识相结合，帮助学生意义建构化学知识体系，完善学生的认知结构，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，提高学生科学素养。 　　教育行动研究既是帮助教师创新的慎思研讨的课程情境和教学相长的学习途径，也是促进教师专业成长的有效方法[8]。为实现“三维”相融合的高中化学课程目标，化学教师必须以化学课程、化学学习和化学教学为对象，进行“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”的教育行动研究。 　　三、化学教师教育行动研究的过程 　　有学者运用教育行动研究对如何提高学生学习化学方程式的效率进行了研究，采用如下步骤：确定研究主题、制定行动方案、实施行动计划、反思与评价[9]。笔者结合化学学科特点对化学教师进行教育行动研究的过程进行论述。 　　1.选择和确定研究课题。化