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新高考的模式下高一化学学案案编制之我见 　　摘要：本文对新高考模式下高一化学学案的编制,从背景、认识和编制细节及学案使用的前景等几方面进行阐述。 　　关键词：学案 共享 学案编制 　　中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)10-0159-01 　　 　　1 学案教学模式产生的背景 　　 新课程背景下，学生是课堂主角，课堂为学生服务已经成为教学的主流。学案教学也正是为了适应现代教学需求而被广大一线教师研究和使用，只是各个学校教师对学案的编制方式和要求不同。学案教学模式对于高一化学的教学作用很大，既能够为学生提供学习新知识的指导，又能让学生从化学概念、实验现象等大量的课堂笔记中解脱出来，为学生及时巩固知识，查漏补缺提供更多时间，并且一切围绕学生这一中心展开化学课堂教学，学生易接受。 　　 智慧共享已经成为学校发展的需求。但是每一个学校都有骨干和新人，每一个岗位都有专家和后生。要让新人快速成长，不辜负社会；要让专家的能量充分发挥，使更多学生受益；智慧共享就成为必然的趋势。而学案的编制过程就是智慧共享的过程。 　　2 对学案的认识 　　 学案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程使用的学习方案。其着眼点在于学生学什么和如何学。[1]学案与教案的区别主要在于使用对象不同，所以编写时，对于角色的确定以及围绕哪个为中心是关键。 　　3 高一化学学案编制 　　3.1高一化学学案编制必须有制度要求 　　 各自为战、闭门造车的日子已经远去，但真正要实现资源共享、智慧共享，没有一定的制约是很难有始有终的。例如我们高一化学备课组就结合学校的要求，提出了“一主二议三审”的流程。一主：备课组成员按照事先的分工，对于自己所负责编制的学案提前一周进行精备，备课组其他成员阅读完教参、课标并完成相应的习题。二议：在每周一下午由主备教师进行说课，然后其他教师分重难点突破、问题情境设置、教学方法和手段、课堂过度、习题选择五个方面进行集体备课。集体备课结束再由主备教师完善学案。三审：有备课组长或指定教师对修改过的学案进行全面的审核。一主二议三审的流程要求作为高一化学备课组学案编制的制度定下以后，可以说每个教师都会尽心尽力去完成，同时，也确保了每一份学案的质量。 　　3.2高一化学学案栏目的编制 　　 高一化学学案不一定每一份都有完全相同的栏目，但学生喜欢和真正需要的栏目会让学生喜欢用你的学案，所以栏目的编制不可小看。从学生的反馈来看，以下栏目是学生需要和真正喜欢的。 　　 （1）【课前准备】栏目学生是十分需要的，因为高一学生实现从初三到高一化学学习的过渡不是一蹴而就的，这一栏目的设置为初高中化学衔接教学提供了平台，让学生逐渐适应高一化学知识的学习。 　　 （2）【知识回顾】栏目学生比较喜欢，学生在繁重的学业负担下，【知识回顾】栏目帮助他们及时回顾知识，理清知识网络，使学生感觉减轻了负担。 　　 （3）【问题探究】栏目学生也很感兴趣。学生能够在一定的情境中就课堂所学知识进行探究。例如钠的性质的学习，学生围绕一则新闻展开学习，通过化学实验、资料查阅、问题交流等形式，在紧张而充实的课堂中，不知不觉掌握了所要学习的内容。 　　 （4）【课堂小结】栏目可以说必不可少，学生自己理清知识网络，对知识的映像就深刻，不容易遗忘知识。 　　 （5）【课堂巩固】是必须有的，满堂灌的模式既然已经落伍，我们学案教学就不能穿新鞋走老路，学生能在课堂上巩固知识，是对“艾宾豪斯遗忘规律曲线”的正确应用，使学生在课堂上尽可能多的记住新学的知识，为课后的复习减轻负担。 　　 目前，我们高一化学学案编制保留了一些固定的栏目，同时经常出现一个新栏目，使学生从栏目上就喜欢这份学案。 　　3.3高一化学学案编制的两不 　　 不增：对于学案所涉及的知识点，课标和考纲不要求的坚决不增加；超出知识应用要求的习题坚决不增加；课后习题量不增。以上三个不增，一方面做到有的放矢，另外一方面是为了真正实现新课程背景下给学生减负。 　　 不用：过于简单或过于深奥的复杂问题，都易损伤学生学习的积极性，都不用；我们深知“学情及考情”，不摸清学生的情况备出来的学案，往往不符合学生的认知过程，所以不能用；模棱两可的问题坚决不用，高一学生的学习还是需要给出明确的答案，经常出现模糊地回答，学生会失去对于化学学习的信心；自己没做过的题坚决不用，所有习题都必须经教师全部做过以后再决定是否采用；没有设计学生参与的学案坚决不用，既然学案为导学服务，学生才是主体，背离了这一点，学案就没必要用了；没有注明编者的学案不用，目的是强调责任意识，挂名就意味着我们对学案的负责