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新课程的改革背景下 教师课程不适应现象之探究 　　新基础教育课程改革给中学教育教学带来了新观念、新气象，也给我国课程研究带来了新的动力和新的队伍。随着课程改革向纵深发展，新课程所倡导的师生平等对话，师生互动教学，以学生为主体的教育方针的贯彻，传统的师生之间的关系、教学方式、学生的学习方式，正发生着根本性的变化。而对新课程改革带来的变化，教师们均感到从未有过的压力和挑战，都有着迫切提高自身素质的要求。那么教师素质及教师课程适应能力的含义是什么?困扰教师的主要问题有哪些?如何有效提高自我素质以适应新课程改革呢? 　　 　　一、教师素质及教师课程适应能力的含义 　　 　　1　什么是教师素质呢?这是当前教育界亟待澄清的一个概念。北京师范大学林崇德教授认为：教师素质是指教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。 　　 　　2　所谓教师课程能力，是指教师自身所拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。它包含三个方面的涵义。首先，教师课程能力属于教师个人拥有，是教师从事课程活动所应具有的、带有明显职业特点的能力：其次，教师课程能力与完成一定的课程任务相联系，并在课程活动中具体表现出来；再次，教师课程能力是促进课程目标有效实现的能动力量，是直接影响课程活动的实施、决定课程活动的成效与质量的基本因数。 　　 　　二、目前影响着教师新课程不适应的现象 　　 　　1　成就感煎熬的现象。从教学周期来看，一般情况下，教师是从一年级带到三年级，也就是说学生的成长、成材、成就要在三年后才能体现出来，小学生的成长周期就更长了。而在这漫长的等待中，教师要承受每学期教学成绩和学年综合考评等带来的心理压力和身心健康的磨损。 　　 　　2　新旧课程质变的现象。目前从教的教师基本上是在“应试教育”的体制下培养出来的。他们接受的是旧的教育观念、使用旧的教学方式。在长期的教学实践中，已经形成相对固定的课程活动模式。而目前正在进行的基础课程改革实验，涉及到课程观念、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面，是一场彻底性的改革，给教师带来的不仅是行为上的冲击而且是心灵上的震撼，使教师们普遍感到课程能力的不适应。 　　 　　3　社会负面效应的现象。在如今改革开放的大背景下，教师们普遍感到“5(在校学习)+2(双休日)=0”的效应在不断扩散，学生难管难教的现象越发严重，教师的教学效能不足感和工作上的无力感更加重教师的新课程不适应现象的发生。 　　 　　4　培训腻烦症的现象。现有培训中存在问题，如名目繁多的培训进修、工学矛盾、合理与不合理的支出费用、教师培训的被动性、培训内容缺乏实用性和可操作性等，不仅导致培训成本高、效益低，而且还引发教师对新课程腻烦心态，也加重教师的新课程不适应现象的发生。 　　 　　5　流动人口带来负面影响的现象。农村人口大量涌入城区的现象不仅增加城区教师管理的工作量和由于学生群体素质不平衡给教师带来课更难教的压力，致使教师课堂教学行为仍沿用老的教学模式，而且也因为农村生源人数急剧减少，特别是好生源人数的减少，导致乡村教师的积极性受挫，看不到教学给他们带来的希望，因此在客观上也导致农村课堂教学现象仍停留在“解放前”。 　　 　　6　精力和体力透支的现象。工作时长、工作量大和学校、家长对升学率的期盼高，也在客观上导致教师无心、无力去适应新课程的要求，只能是“穿旧鞋走新路”了。如以中学课时量为例，城区和城郊教师每人每周要上10节课或10节课以上，语、数、英的教师一般教两个班(学生上百人)，政、史、地、生物教师一般教4―6个班(学生三四百人)，理、化教师一般教三个班(学生近两百人)。除课时量外，班主任特别是小学和初中班主任几乎是从早读课到放学后都在校内，而且常常还要搭上其他休息时间。在承受因工作时间长、教学任务重、烦杂的行政事物、社会和家长期盼、家庭内部矛盾等各种压力带来的身心煎熬环境下，老师们原有的那份新课改的激情也慢慢地转化为对新课改的恐惧了。 　　 　　7　亚健康的现象。教师的职业压力容易导致教师情绪暴躁易怒、失去理智、性格敏感脆弱等负面心理反应，不仅严重影响教师的身心健康，也在生理上、心理上严重影响教师全身心地投入到新课程改革浪潮中。如一：2002年广东省教育工会在暨南大学、中山大学、广东外贸大学等高校以问卷方式，共抽样调查了全省19所高校8662人，并回收合格卷8417份。调查显示，不同健康状态的比率分别是：健康占10.4％，亚健康占45.55％，前临床状态占23.63％，疾病状态占20.42％。如二：笔者曾任教的龙岩二中2002、2004年妇科检查，情况如下：2002年参检人数57人，发病人数为54