新时期高校大学生管理的方法的研究述评.docVIP

新时期高校大学生管理的方法的研究述评 　　随着环境的快速变化和我国高等教育的不断发展，大学生的教育管理工作遇到了前所未有的挑战：社会转型过程中出现的一些不良现象和种种问题给学生带来一定程度的负面影响，以及由于思想节奏的变化明显加快、日益增强的趋利观念给学生带来的管理问题和学生心理健康问题等等。[1]网络和媒体经常会充斥着大学生异端和极端行为（如炫富、坑爹、杀人和自杀等事件）等案例，使人们不得不对“80后”和“90后”的这个群体产生忧虑，并反思中国教育的种种不端。这些问题给高校学生管理工作带来了不小的压力。作为高校的一分子，无论是教师还是学生管理者，如何创新管理育人理念，更好地加强和改进大学生管理工作，使学生管理与形势发展要求相适应，是值得探讨的。不少学者也进行了相应的研究，本文以新时期大学生和管理工作的特点为主线，梳理学者们的主要研究思想和方法，以期获得大学生管理工作的新思路。 　　一基于基础建设与管理方法的大学生管理研究视角 　　学生工作机构和学生管理者是管理大学生最直接的组织和群体，学生管理者素质的高低将直接影响大学生管理工作的质量。有学者认为，高校应重视学生教育管理，把学生管理队伍建设与工作机构建设作为学校办学的一个重要组成部分。要加速大学生管理工作者的专业化、职业化，形成完整的系统结构和运行机制，尽早尽快培养和建立一大批数量相当的高素质、高水平的高校学生管理骨干队伍，全面提高相关管理人员的素质，使之在人员上适应规模扩大后的管理工作需要。[2]从某种程度上讲，大学生管理者的职业水准将会影响大学生学习生活的方方面面，这种职业水准是大学办学和学生生活所必需的。如新生入学就涉及专业定位问题，新入学的大学新生对大学所设各专业并不甚了解，这就需要学生管理者具备这方面的职业水平，为大学新生提供专业咨询或专业讲座，以利于大学生正确理智选择专业，避免盲目性或减少日后的很多问题。[3] 　　为了提高高校大学生管理的有效性，有研究者认为，应该让学生参与到学生管理中来，实施大学生参与式管理。学生参与学生管理可以实现学生的利益和权力，提高高校学生管理的有效性。通过实施参与教育，可以在沟通中分析学生的自身需要，以促进学生管理的顺利实施。[4]李青合认为，应构建以现代学生观为指导的大学生管理制度，树立学生权利观，增强服务育人意识，推进专业化和职业化管理，改善学生管理者素质。现代学生观的基本要求是大学生管理者应树立“管理即服务”的意识，以服务促进学生发展。学生管理工作者不再是传统的“杂家”或“管家婆”角色，而应是具有专业化管理水平的学生指导者。他们应尊重学生的自我选择，加强和促进学生的学习自由。可以说，学生健康成长的内在要求是学生管理者必须尊重学生的自我选择，它要求高校在办学条件允许的前提下，尽力实现学生选择学习内容、选择学习进度和选择学习形式的自由，最终实现学生自我管理的目的。[5] 　　二基于心理契约的大学生管理研究视角 　　心理契约（Psychological Contract，PC）是存在于个体与组织之间的隐性契约，是组织成员与组织间交换关系和相互责任的一种心理期望，它是组织和个人双方彼此对对方应做出什么同时又应得到什么的一种主观心理约定。组织中的心理契约是个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而提供的一种配合联系，是组织成员与组织之间的心理纽带，是影响组织成员行为和态度的主要因素。有学者认为，心理契约在大学生管理中同样存在，这里所说的管理包涵了大学生的思想政治教育和日常生活管理。当教师或学生辅导员介入大学生的学习生活，他们和学生之间的关系很自然地存在一系列彼此期待的主观信念，这种期望往往是主观的、内隐的、非正式的和不确定的心理需求。这种双向期望就是大学生管理中的心理契约，无论对于辅导员还是对于学生，它都既包含期望也包含责任和承诺。[6] 　　大学生管理心理契约具备一般心理契约的共同特征。一是非正式性和隐含性，心理契约的形成往往不是通过文字、书面的方式达成的，而是组织成员和组织之间对双方义务和责任的隐含理解；二是主观性。心理契约是个体与组织对于相互责任的一种认知，彼此都按照各自的愿望偏好来预设对方的责任框架，从自身角度来解读契约内涵。可以说心理契约说是一种主观感觉和体验，而不是相互责任这一事实本身；三是双向性。心理契约是一种双向交互性的联系，是组织与成员之间、成员与成员之间寄予期望的双向关系；四是动态性。心理契约没有固定模式与统一标准，双方应根据环境变化来确定心理契约的内涵。随着组织的发展时期与组织成员不同的需求而不断变化。通过确认合理期望、保持期望相容、构建综合激励等心理契约手段，不断创新大学生管理方式，增强管理的实效性。[7] 　　三基于社会网络的大学生管理研究视角 　　社会网络的研究起源于人