普通高等学校网络的环境下“园林”专业实践 教学中提高学生学习动力教学的改革的探讨.docVIP

普通高等学校网络的环境下“园林”专业实践 教学中提高学生学习动力教学的改革的探讨 　　二十一世纪大学生的学习动力来自于兴趣，兴趣是学生学习的入门先导，是对学习内容的一种力求认识的倾向、伴有积极的情绪色彩。俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国著名华人学者丁肇中教授就曾经深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有任何强迫。……比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜、甚至三天三夜在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我所要探索的东西。”正是兴趣和事业心推动了丁教授所从事的科研工作，并使他获得巨大的成功。由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。为了能让“园林”专业专业的大学生产生学习兴趣，我们在教学过程中实施了多方位的实践教学。让学生在实践中感悟知识的重要性，从而培养学生持久的学习兴趣和学习动力。 　　学生的学习动机就其心理成分来说，主要有三个方面：一是学习的目的性，即学生意识到自己的学习活动所要达到的目标，并由此产生的学习自觉性和积极性。二是学生的学习兴趣，表现为学生学习上的求知欲。三是学生的成就愿望，学生希望在学习中获得好成绩，借以获得相应的地位、荣誉、自尊或长者的赞许。 　　 　　一、“园林”专业实践教学通过学前实践，激发学生的学习动力 　　 　　“园林”专业历年来是高等院校招生较少的专业之一，佳木斯大学在进行理论授课前，先根据学生对“园林”植物喜爱程度的不同及兴趣爱好的不同引领学生有目的的参加佳木斯大学花卉苗圃一些相关的教学实践活动，让其了解要学好“园林”专业所需的相关理论知识及“园林”专业未来的发展前景及其今后的就业导向，只要我们能使学生明白了为什么而学习，知道了学习是他们自己的事，是为了促进他们今后的成长，于是学习的动机就产生了。有了学习的动机，就有了学习的兴趣，就有了源源不断的学习动力。 　　 　　二、“园林”专业实践教学，培养“园林”专业学生学习的作用 　　 　　兴趣对一个人的个性形成和发展、对一个人的生活和活动有巨大的作用，这种作用主要表现在以下几个方面： 　　1　“园林”专业实践教学，培养“园林”专业学生对未来活动的准备作用。 　　2　“园林”专业实践教学，培养“园林”专业学生对正在进行的活动起推动作用。兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。 　　3　“园林”专业实践教学，培养“园林”专业学生对活动的创造性态度的促进作用。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。就中学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。 　　 　　三、“园林”专业实践教学，培养“园林”专业学生学习的间接兴趣 　　 　　“园林”专业本身就是一个实践性很强的专业，所以在“园林”专业教学过程中佳木斯大学教学中尽可能把一些枯燥的理论课与实践结合起来，让学生在“园林”专业实践的过程中去体验获取知识的快乐。这就要求我们在实践教学中要注意培养和引导学生的学习兴趣，把一切抽象的不易理解的内容搬到实践中让学生真正看到或感受到你所讲的部位与内容，帮助他们理解，并要不时的鼓励他们。佳木斯大学要求教师在实践教学过程注重对学生的专业思想教育，要让其明白掌握“园林”专业知识重要性，使学生明确学习目的性，认识到学习的现实意义，并把“园林”专业的实践技能与未来的就业导向联系起来，激发培养学生学习“园林”专业的间接兴趣。兴趣是学习的特别重要的一种积极性，是学习成功的原动力。 　　 　　四、“园林”专业实践教学，激发学生学习“园林”专业的直接兴趣 　　 　　兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础，在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张心理状态。 　　直接兴趣是指对活动过程的兴趣。是学生求知欲的源泉，是思维发展的源动力。由此可见，在实践教学中，教师应从“园林”教材实际出发，根据学生年龄特征，讲究‘园林”专业实践教学方法，运用语言技巧，善于唤起学生学习的直接兴趣，寓教于趣，趣于教中。 　　1　“园林”专业在实践教学过程中培养学生的浓厚兴趣。教师要结合实际，帮助学生分析、解决日常生活与“园林”生产中遇到专业的问题，使学生从亲身体验中看到“园林”专业的必要性与重要性。同时在实践教学的内容上必须与学生已有的知识经验相联系，让学生尽可能透彻理解所学的内容，使其感到学习是一件轻松愉快的事情，从而对学习的结果发生兴趣，但要