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校本的研究教师提升之路 　　编者按：案例研究、教学反思、教育叙事是当前新课改中出现频率较高的关键词。汤海靖、叶际飞的文章中提供了校本研究的一些实践经验，值得借鉴。欢迎广大教师参与到校本研究的课题讨论中来。 　　 　　新课程理念下，教师的研究应该从哪里开始？从我校上学期县级获奖的48篇论文的情况看，撰写的论文都能亮出自己的教育教学观点，符合教师专业发展的自身规律和特点，产生的新方法、新观念，对当今新一轮课程改革，具有指导性的意义。而在另一方面，获奖的论文却普遍存在着两大薄弱点。首先是教育、教学理论功底不足，教育教学科研意识薄弱，教师的策略知识明显缺乏。在对课堂教学的观察中也可以发现，“为什么而教”，“怎样教”这两大问题并未得到较好的解决。事实上，正是理论功底不足，教育观念滞后，使教师们难以体验和认识教育的客观规律，更难以用先进的教育思想指导教学实践和教科研论文的撰写。其次是案例知识不够，许多论文停留于就事论事，因而多半是零碎的、感性的，并未上升到理论层次。显然，撰写的论文如果没有很好的理论支撑，是难以上档次的。因此，策略知识和案例知识是我校一线教师的研究重点，案例研究与教学反思是我校年青教师走向学者型教师的捷径。 　　所谓案例，是指含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型事件。教学案例就是教学活动过程中发生的典型教学事件。开发案例，进行案例研究是把实践形式的“案例”转化为文本式的“案例”，以更为清晰的方式把案例中潜藏的思想分析提示给读者。它可以及时记载教学活动过程中的典型经历，积累典型的教学行动研究的素材和档案资料，可以使教师及时发现教学活动中的问题并进行理性的反思，可以及时传递和交流教学经验。教学案例的基本形式主要有全景式和局部式两种：全景式案例包括对学生状况与教材内容的分析，教学设计，教学实际进程，教学反思和附录等；局部式案例包括引言与背景，过程描述，讨论与反思等。对教学案例的撰写要求主题突出，内容详尽、叙述科学、分析辩证。为更好地推进案例研究，我校及时将典型案例和获奖论文汇编成集，并在全校教师中开展点评与讨论活动。 　　教学反思，简单地说是对教学行为所进行的理性思考。它属于教学行动研究中的一个重要环节，主要包括科学的反思和经验的反思两种形式。科学的反思是指研究者在保持一定距离的环境下对教学行为进行现实、客观、公正的分析与思考，一般是以课题研究组的形式出现。它的优点使反思更为理性科学，可以使研究结果更接近现实从而更具推广意义：但其进行反思研究的方案一定要科学合理，还要特别注意各个参与研究的教师在教学实践、教学经验方面的独特性。经验的反思是指教师本人对自己的教学行为所进行的经常与自己过不去的批评性思考。它的优点是教师个体可以随时对自己的教学行为进行思考与分析，可以让教师“理解”在他自己的实践中有着内在联系的各种要素的含义，从而使他的实践更具有一种“理性”的特征而得到快速进步；但这种反思往往会因缺少研究所需要的距离感而对自身的独到之处视而不见，对存在的问题习以为常。因此，对于科学研究来说，这两种反思应当协同进行。事实上，反思应该伴随着所有教学活动的始终，不断的反思可以促进不断的改进。比如对自己的教学计划也应该首先有反思；本人所从事的教育教学实际状况怎么样？遇到了哪些实际问题？对于这些问题，本人能做些什么？本人认为哪种或哪些改进是值得的等等。而即时的课后反思对一线教师的成长也很有实效性。一般来说，课后反思的内容包括：教学目标以及目标确定的依据，达到目标的标志；教学重点、难点的落实情况；教学设计与实际教学进程的区别以及处理区别的方法；课堂上存在的问题以及最关键的问题；在以后的教学中解决这个问题的方法；课堂中印象深刻的事件；其他体会和认识等等。但为了简便可行，教师日常的课后反思也可以为：本节课最主要的成功或失败之处（可以转化为典型案例）；本节课中生成的真问题（特别是学生提出的问题）；其他需要补充的材料等。 　　撰写教科研论文、案例、教学反思是提升教师素质的三大法宝，在具体的教科研实践中，我们要求每一个教师在自己的教室里发现属于自己的值得持续关注的教学问题并进行研究。教室就是研究室，教师要关注学生，研究学生，促进学生更好的发展。与此同时，通过行动研究，教师不断获得“教什么”、“怎么教”的知识和能力，促进了教师自己的专业发展。学校的整体办学水平也伴随着教师与学生的发展而得到有效地提升。在具体校本教研中，我们还倡导每位教师做到学习（读书）、实践（工作）、科研（思考与写作）三个结合。学习是准备，实践是探索，科研是提升。思考是教师反思教育实践、改进教育行动、从事教育研究、提升教育专业水平的有效途径。思考与写作应当成为教师的需要和爱好。教师要用个性化语言、实践性语言进行写作。教师的思考与写作分五种形式：教育日记（教学后记）、教育案例、