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昆虫预测预报技术教学的改革效果分析 　　摘 要： 在2005―2006年，通过对植物保护学专业的3个年级5个班级总计185名学生中，《昆虫预测预报技术》教学存在问题进行调查，提出加强理论教学和实验教学、考试每人一套试卷、考试试卷中出征询意见题等教学改革方法并实施的研究。结果表明成效显著：增强了学生学习该课程的兴趣，提高了学生学习成绩，促进了教师教学水平提升，提高了教学质量。 　　关键词: 教学改革 植物保护学 效果评估 　　 　　《昆虫预测预报技术》是高校农业科学类――植物保护学、农业昆虫与害虫防治等专业的主干课程，也有一些学校将该课程与《昆虫生态学》合并，开设为《昆虫生态及预测预报》，还有一些学校将该课程改名为《病虫害生态预测预报》［１］或《生物信息预测技术》等。因为该课程需要《高等数学》、《线性代数》、《数理统计》［２］和《田间试验和统计方法》［３］等课程做基础，而数学类课程对农科类学生来说是难学课程。因而，《昆虫预测预报技术》也是教师比较难教学，学生难掌握好的重点课程，同时也是学生做毕业论文和毕业后要使用的实用型课程。历年来，教师和学生都十分重视，但是教学效果一直不理想。笔者为了讲好这门课，专门对以前涉及过该课的教师、学生（包括已毕业学生）进行调查，再针对该课参考教材特点，于2005―2006年间，在3个年级5个班级（植物保护学专业）总计185名学生进行教学改革试验教学，取得了较好的教学效果。 　　 　　一、 存在的问题 　　 　　1 学生来源不同，基础素质不高 　　我校招生生源属于全国性二类本科生，属于农科类的1999―2004级植保班学生。依据国家和湖北省招生办规定，在二类本科起分线基础上，可降1―20分录取，实际上生源大多数是降分录取的；1999―2004植保职高班学生，是职业高中参加高考统招进来。这两类生源基础素质都较差。 　　2 数学类基础课程成绩差 　　这些学生进入大学，数学类基础课程学习主要有《高等数学》、《线性代数》、《数理统计》和《田间试验和统计方法》，但因多次教学改革，不同年级不同班级设置名称和门数往往有所差异，如将这四门课程合并2―3门，其教学时数也略有差异。其调查结果表明，学习完数学类基础课后，成绩属于较差类型；数学类基础课程改革后3个年级5个班级（2002―2004级）与改革前3个年级5个班级（1999―2001级）学生考试成绩比较，其差异不显著（表1）［４］。改革后学生平均分数71.1分，成绩分布成正态分布，中等（70―79分）%占21.3％，及格（60―69分）%占32.3％，两项共占53.6%，成绩集中在及格和中等范围。改革前学生平均分数74.0分，成绩分布成正态分布，良好（80―90分）占31.9％，中等（70―79分）%占26.6％，及格（60―69分）%占27.0％，三项共占95.5%，成绩集中在良好、中等和及格范围。 　　 　　?~注：同一列不同小写字母表示处理间达0.05显著水平；同一列不同大写字母表示处理间达0.01显著水平。 　　3 该课程难度大 　　《昆虫预测预报技术》课程中数学计算所占比例高，当总教学时间40 学时，计算占30学时，当总教学时间30学时，计算占20学时；涉及《高等数学》、《线性代数》、《数理统计》和《田间试验和统计方法》等课程基础，而这四门课程学生较难学；上理论课、实验课以及考试要求使用计算器或计算机（目前，学校还没有条件应用计算机教学），花费时间较多。往届生（1999―2001级）《昆虫预测预报技术》课程3个年级5个班级学生考试成绩属于较差类型，平均分数73.5分。 　　4 教学效果检查难 　　依据平时作业、平时表现和开卷考试成绩三项评定学生成绩。开卷考试出A、B卷，平时作业题是相同，由于做题难都大，难免大面积抄袭，抄袭的后果是上课不重要了，上课率自然不会高，认真听课少了，最后知识掌握情况很差。 　　5 教学互动差 　　由于历史的原因，老师习惯上课完后，立即离开教室，很少与学生交流教学情况，即使询问，因学生成绩评定师生之间存在博弈关系，学生不敢说对老师不利的话，老师不能随时修改教学方法以适应教学需要。 　　6 教学后信息反馈，学生知识掌握情况差 　　许多学生做毕业论文时和毕业工作后，发现有关《昆虫预测预报技术》知识根本不会做，自学时，难度大，加之有关参考书印刷错误多，最后求助于老师。很明显，教和学两方面都出现问题。 　　 　　二、几点尝试 　　 　　1 加强理论教学 　　理论教学重点讲清楚，出现问题研究解决方法（如线性回归计算），弄清楚符号的实际意义、数据如何获得，掌握分步计算，有时故意遗漏或错误请学生纠正。讲完后，再出类似题，请1―2名同学上讲台上做和讲解，同时请其他学生对其结果评论。 　　2 加