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普通中小学器乐教学存在问题及解决的策略 　　【关键词】普通中小学 器乐教学 问题 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08B-0008-02 　　器乐教学是中小学音乐教育的重要组成部分。美国中小学开展器乐教学的比例几乎为100%，德国中小学开展器乐教学的比例为45%，而日本则从幼儿园至中学都组织学生学习器乐。学生学习器乐，不仅能提高音乐素养，而且能够开发智力，提高感知能力，进而提升综合素质。然而，当前我国普通中小学器乐教学现状不容乐观。由于受到师资、设备等多方面因素的制约，在普通中小学开展器乐教学仍然是一个艰巨的任务。在此，笔者主要分析当前普通中小学器乐教学中存在的问题，并在此基础上提出解决问题的策略。 　　一、存在的问题 　　（一）教学模式单一，学校观念落后 　　当前，器乐课在普通中小学校受到的重视程度并不高，器乐教学的发展受到教学模式、学校观念等因素的影响。 　　第一，教学模式单一。当前，器乐教学可以说在课堂上“备受冷落”，教师往往仅在音乐欣赏课中“顺带”介绍一些器乐知识，且教学模式单一。如出示一些打击乐器（铃鼓、三角铁、木鱼等），简要介绍一下该乐器的名称、用途，没有演示环节和体验环节。这样教学，学生对器乐知识的理解是肤浅的，仅仅停留在“初步认识”的层次，学生很少能触摸教师所介绍的乐器，更别提亲身体验演奏乐器的感觉，久而久之，学生会对学习器乐知识丧失兴趣。 　　第二，学校观念落后。受应试教育思想的影响，学校“轻艺体”的现象仍然存在，某些学校领导甚至认为“文化课成绩永远是第一位，其他都是次要的，可要可不要”。于是，音乐课经常要为其他文化课让路，在课时不足的情况下，大多数音乐教师选择舍弃“显得不重要”的器乐教学，以保证声乐知识、歌唱技巧等“更重要”的内容的教学时间。 　　（二）师资力量不足 　　当前，中小学教师队伍的结构不合理，学校往往缺乏专业的音乐教师，特别是基本功扎实的器乐教师，这极大地局限了器乐教学的发展。在农村地区，大多数的中小学音乐教师并非音乐专业出身，没有系统地学习过音乐和器乐的基础知识。有的教师不但不会演奏乐器，就连基本的五线谱都掌握不好，平时在课堂上只能“自己会唱什么，就教什么”。教师的专业化、系统化程度影响着器乐教学的发展。 　　（三）教学设备缺乏 　　教学设备与教学条件的保障，是教学顺利开展的物质基础。当前，很多中小学校没有配备音乐教学的基本设备，特别是农村地区。由于经费紧张，学校往往优先考虑改善文化学科的教学设备，而忽视了音乐教学设备的配置和更新。有的学校仅配备了普通的电子琴、口琴、竖笛等，钢琴、小提琴等较为昂贵的乐器大多没有配备，而现有的乐器普遍存在陈旧、维护不当等问题。此外，有的学校习惯于将价格比较昂贵的乐器像珍宝一样保管在储藏室内，只在上级检查时拿出来“充门面”，这些乐器没有真正地用于日常的器乐教学活动中。 　　（四）学生和家长对器乐教学的认识存在误区 　　当前，由于音乐课内容安排不合理，很多学生产生了“音乐课=唱歌课”的印象，他们潜意识地将器乐知识划归“不用学的内容”，没有真正地重视器乐学习。学生的学习兴趣不高是导致器乐教学难以开展的重要原因之一。 　　很多家长认为，孩子“玩乐器”是“花钱，花时间，无回报”的事情，器乐练习会与文化课学习产生冲突。因此，家长们不但不鼓励学生学习器乐，甚至还会阻止学生利用课余时间进行器乐练习。家长的思想观念会对学生产生极大的影响，大部分学生会遵从父母的意愿，放弃器乐学习，而将时间和精力投入文化课的学习。 　　二、解决的策略 　　（一）采用多元化的教学模式 　　音乐教师应积极采用多元化的教学模式，结合具体的教学内容，灵活运用适当的教学方法开展器乐教学，以不断优化音乐课堂。例如，在课堂上以竞赛的形式来教学器乐。可将班上的学生分成两组进行演奏比赛，要求每组推选3～5位组员代表本组参赛，一方使用木鱼，另一方使用三角铁，双方敲击同一节奏，比一比哪一组演奏得更整齐、更好，获胜方能得到1分积分。这样的比赛重复进行若干轮，积分高的组获胜。这样教学，能够让学生对所学乐器有更深刻的认识，亲身体验演奏乐器的感觉，不仅活跃了课堂，提高了学生的学习兴趣，同时顺利地达成了预定的器乐教学目标。 　　学校应该重视器乐教学，可以结合本校课程设置的特点、学生的具体情况等，统一确立器乐教学目标，制订科学合理的教学计划，使器乐教学规范化，从而提高器乐教学的效率。 　　（二）提高教师的专业技能 　　学校应在原有的师资队伍的基础上，多渠道、多途径、多形式地培训专业的音乐师资队伍，缓解师资力量不足的问题。只有音乐教师的专业技能提高了，才能有效地对学生进行器乐训练。学校应该多招收一些有器乐基础的专业音乐教师，努力改