普通本科经管类的应用型创新人才培养的模式的改革探索.docVIP

普通本科经管类的应用型创新人才培养的模式的改革探索 　　【摘 要】以广西师范学院经济管理学院为例，探讨经管类应用型创新人才培养模式改革，主要包括人才培养方案改革、课程体系改革、教学内容改革、教学方式的改革、特色校园文化建设、专业实习实训改革、保障体系建设。 　　【关键词】经管类专业 人才培养模 　　式 教学改革 地方教学型高校 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）11C- 　　0097-03 　　普通本科应用型人才培养模式的改革是我国高等教育大众化、多元化发展的必然趋势，是大学教育面向基层服务社会的创举。经济管理类专业是应用型学科，与社会经济发展的联系十分紧密。近年来，广西师范学院经济管理学院基于经济管理类专业实践性强的特点，树立全面素质观，面向中国―东盟自由贸易区经济管理类人才的需求，以“宽口径、厚基础、高素质、强能力”为总体指导思想，拓宽基础，培养人才的主动适应性，体现创新教育、素质教育和终身教育理念；融教师和学生能力素养、专业知识素养培养为一体，相互协调、综合提高；突出“课程结构显重点，课程设置多维度”的课程体系定位，注重知识内容的基础性、系统性与先进性以及创新实践运用能力的提升，从理论基础、实践应用、方法技能三个方面形成独特的课程体系；坚持理论教学、实践教学和科学研究相结合，注重学生建立不断演进的知识体系能力的培养，以培养学生具备“职业基础力+学习力+研究力+实践力+创新力”为核心目标，逐步形成一套系统完整的应用型创新人才的培养模式，使学生成为知识、能力、素质三方面协调发展的具有自我学习能力、自我更新能力和创新能力的复合型、外向型、创新型、应用型人才。 　　一、人才培养模式定位：“四位耦合互动” 　　高校的人才培养模式是指在一定的教育思想与教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。广西师范学院经济管理学院从2004年开始，先后5次对广西，主要是对南宁、北海、钦州、防城港等广西北部湾经济区地域的企事业单位和私人企业进行人才需求的调研，了解在中国―东盟自由贸易区建设和建成背景下的人才需求情况；并且每年对已毕业的学生进行跟踪调查，了解进入社会的学生的创新能力和综合素质状况以及对学校教学和人才培养模式的改革意见。在调研的基础上，逐步确定人才培养改革方案要面向中国―东盟自由贸易区经济管理类人才的需求，探索培养复合型、外向型、创新型、应用型经济管理人才的培养模式。 　　地方教学型本科院校的人才培养目标就是培养“实基础、强能力、高素质、广适应”的人才，即“能主动适应基层市场需求干什么”，从而成为有广泛适用性的应用型人才。因此，广西师范学院经济管理学院精心构建了“理论教学―案例教学―模拟实验―专业实习实训”四位耦合互动应用型人才培养模式，即将理论教学、案例教学、模拟实验、专业实习相结合，培养创新型、应用型人才。理论教学方面主要突出学生理论素养的培养，通过加强基础理论、基本概念的讲授，体现厚基础的要求，为提升实践能力和创新能力奠定基础。案例教学通过案例分析讨论，理论联系实际，在问题分析中深化理论，提升创新能力，以案例教学模式实现教师资源、课时资源、学生资源等的整合。模拟实训通过让学生运用模拟实训软件，进一步加强对理论内容的理解，提高课程学习兴趣，提升知识的应用能力。专业实习包括课程见习和毕业实习两部分，通过专业实习，学生直接接触工作实际，在工作中提高专业知识的应用能力。 　　二、课程体系改革：“1.5+2.5”和“3+0.5+0.5” 　　多年来，普通本科教育普遍采用“3.5+0.5”教学模式，即用3年半的时间学习基础理论与专业知识，用半年时间从事毕业环节的工作。近年来，“3+1”模式成为专业人才培养的重点模式，即大学前三年完成专业所需的基本能力训练，后一年通过产学研结合的实践培养模式。在调研和教学实践中发现，这两种模式对学生理论联系实际、融会贯通所学知识、进行创新实践能力和综合应用能力等方面的培养仍然比较薄弱。 　　在充分讨论和调研的基础上，广西师范学院经济管理学院开始探索构建“强调横向厚基础与宽知识域，纵向强能力与深专业力”的经济管理类专业课程体系，由学校通识类课程、学院优秀教学资源配置的平台课程、“能力本位”的专业基础课程和“动手中学习”的专业课程共同构成“四层次”课程体系。设置有大学通修课、学科群基础课、专业必修课、专业方向指定选修课、任意选修课、文化素质公共选修课和实践环节7个课程模块。专设东盟国家的语言和知识性课程。 　　2009年，广西师范学院经济管理学院提出并扎实推进“1.5+2.5”的培养模式。即在前3学期（一年半）设立学科基础课程模块，将专业基础课程打通，打牢基础；后5个学期（两年半）进行专业课程教育，在课