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普通高中英语作文教学的心得的探讨 　　近年来英语高考书面表达都是25分，取消听力的省份书面表达达到了30分，占总分比例的1/5。所以提高学生的英语习作能力势在必行。然而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？我有以下几点心得体会，与大家共同探讨。 　　 　　一、树立信心，“多目标层次”教学 　　 　　作为一名英语教师，在批改作业中我深有感触：作文最难改！老师为学生的习作细数错误并一一订正而操尽了心，常常是一坐半天也改不完一个班的作业。结果却事与愿违，多处的红笔圈点的批改记号在很大的程度上挫伤了学生的写作热情与信心，更令人遗撼的是，对于老师批改过的习作，多数学生只是看一下分数，对错误置之不理，不去主动反思，以致同样的错误屡犯不改。自信是英语学习的成功之母，纠错应以不损害学生的自尊心和自信心为前提。所以，教师不宜在批改学生作文时过分强调他们所犯的错误。那么，我们可以反其道而行之，只挑出学生作文中正确的表达方式，使学生认识到正确的语言形式，从而减少作文中的错误。作文中的错误越来越少那么正确的表达就会越来越多。这正是我们追求的目标。 　　学生在身心发展中有着共性，但又存在着个体差异。针对学生写作能力悬殊性大这一实际情况，在新生入学后经测试将学生分层次进行教学是很有必要的。这样学生找准了位置，为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置也能做到有的放矢，使不同层次学生写作能力都有所提高。 　　 　　二、将听、说、读、写训练有机地结合 　　 　　学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训 练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。我们常对学生说：Nothing should be read or spoken before it has been heard. Nothing should be written before it has been read or spoken 　　 　　三、注重语言输入，扩大阅读范围 　　 　　写作并非易事，提笔时往往是“巧妇难为无迷之炊”，这主要是因为学生肚中无货，平时积累的写作语言素材太少。然而，学习任何语言都离不开阅读，因此在教学中，我们要有意识地扩大学生的阅读量，增加语言输入的数量和频率。上海对外贸易学院黄源深教授说过；“外语是读出来的，不是做练习做出来的。”读出来的外语是自然的、地道的。因为是从语境中学来的；靠练习做出来的外语是生硬的，常常也是不地道的，因为缺少语感，是依靠规则在拼凑。提高语感的办法，除了多读文学作品之外，就是熟读一些优美而学生喜欢的作品。只要是学生喜欢的作品，学生自然多读几遍，以至熟读，直至烂熟于心，在写作中能为他所用。 　　除了课堂教学这种主要的语言输入途径之外，学生课外时间进行的朗读背诵也不失为一种有效的补充。而且，通过诵读，学习者可以学以致用，在英语听力、口头表达，阅读和书面表达时积极地输出和再现所朗读或背诵的语言材料。我国的英语语法专家薄冰曾说过这样一段话，“如果我是一个初学英语的中学生，我将好的课文念得正确流利、烂熟，睡梦中会说出来，作文中会用出来。我还要读课外读物，并用简单的英语向我的同学复述故事的内容。我将学一点基本语法知识，以加强学习的自觉性，但绝不去钻牛角尖。”在写作中辅以大量阅读，这样，写作中出现的错误能通过阅读自我纠正。 　　 　　四、重视语言输出，体验快乐写作 　　 　　学习语言最终目的是输出。仅仅有语言的输入是不够的，有效的语言输出才是检验语言学习效果的一个途径。 　　只是站在游泳池旁边听别人讲解游泳的理论知识，永远学不会游泳。同样，一个学生老是听老师讲写作方法与技巧，而不亲自实践，也是永远写不好作文的。教学中，我们要鼓励学生多进行英语写作训练，不要只一味地阅读或背诵作文范文。只有多写，才能熟能生巧，同时还能树立写好作文的信心。在写作中，学生常常对自己使用英语没有把握，需要借助参考书或求助老师，能及时发现英语学习上的不足，所以“写作使人精确”并非虚言。此外，在写作教学中，教师往往会向学生展示一些优秀的文章，学生就会特别注意这些文章中的经典的表达方式，提高自己的语言吸收能力。好的作文是(学生)写出来的，而不是(教师)改出来的，多写才能出好文章。长期坚持写作的学生，会觉得写英语作文并没有想象中的那样难，而且还能从中体会到使用英语的快乐和成就感。 　　 　　五、训练写作技巧，养成良好写作习惯 　　 　　仅有扎实的语言基础知识是不够的，学生还要掌握一定的写作技巧，学会运用这些知识。同时要养成良好的写作