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普通高校专业选修课教学的研究 　　摘 要 专业选修课是教学中的重要组成部分，在开拓学生视野，培养学生的创新思维及工程应用能力等方面具有重要作用。但在实际教学中，选修课教学存在学生选课盲目从众，学生轻视专业选修课教学，教师教学趋于形式等诸多问题。针对这些问题，从完善课程设置、严格学校制度、改进教师教学方法等多个方面进行研究和探索，提出相应的建议和解决途径。 　　关键词 普通高校；专业选修课；课程设置 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）14-0095-03 　　1 引言 　　专业选修课是教学计划中的重要组成部分，在人才培养中承担着巩固、深化专业理论知识，扩展专业视野，培养创新性思维及工程应用能力的教学功能[1]。目前，我国大部分高校采用学分制，学生除了修满基础课与必修课学分以外，还可以自主选择大量的专业选修课，学分制下的专业选修课教学的初衷是实现学生“选我所爱，爱我所选”，激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的潜能。但受各种因素的影响，学分制下的专业选修课教学并没有达到预期效果，存在一些不容忽视的问题[2]。尤其对于普通高校，学生的学习积极性和主动性更差，选修课教学中的问题更为严重。笔者基于连续从事几年TCP/IP协议课程教学的实践，针对当前普通高校专业选修课教学中存在的问题，提出专业选修课教学的一些建议和问题解决途径。 　　2 普通高校专业选修课教学现状 　　学生选课缺乏足够引导，选课比较盲目 有很多学生在选课时尝试选择自己感兴趣或与自己的知识结构密切相关的课程，但由于学校没有对选修的课程进行系统介绍，学生缺乏对课程的了解，大多数学生只是凭感觉盲目选课。这种感觉可能与预期的效果存在偏差，比如对课程内容不感兴趣，授课教师经验不足、专业基础水平、教学水平不高等，使学生的学习达不到预期的效果，最终会导致厌学的现象。 　　课程设置不够合理 　　1）课程设置顺序与教学内容不一致，课程内容与专业方向不完全一致。很多学院的课程设置只是部分教师或领导确定，受他们自身专业方向的限制，课程设置不能达到完全合理，比如：有的课程应该在别的课程之后开设的，被安排在前面开设；有的专业选修课程与该专业方向并没有多大关联，或有的课程相似度太大，存在较多内容重复的现象。这些问题就可能导致教师授课受约束、学生兴趣低下、教学资源浪费的现象。 　　2）课程教学时间与找工作、考研准备的时间冲突。每年的11月、12月和来年的2月、3月是找工作的高峰期，许多普通高校通常并不位于大城市或中心城市，学生为了参加中心城市的招聘会，经常要请假离开学校较长时间。11月、12月也是考研复习的紧要时期，3月、4月是考研调剂、复试的关键时期。但大四学生的部分选修课都安排在这些时间段，特别是11月、12月，大四学生的选修课、课程设计比较多。因为学生无法多方面兼顾，很多学生为了考研复习或者出去找工作经常缺课，就造成选课人数多而上课人数少的现象，使专业选修课失去它原本的意义。 　　轻视选修课教学 　　1）学生早选课、早修满学分的心态。目前在普通高校，大部分学生都怀有早选课、早修满学分的心态，前面的几个学期只要开设选修课，几乎所有学生都会选修。从选课情况看，选修课与必修课没有多大区别，一个班的学生几乎都选同一门课，并不怎么在意该课程要学习什么，自己是否对该课程感兴趣，该课程是否有利于形成自己的知识结构体系。学生只希望早点儿修满学分，后期的选修课可以不用选，以便于后期有更多的灵活时间供自己支配。 　　2）学生上选修课主要目的是拿学分，不是学知识。目前，大部分学生上选修课的目的不是学到多少知识，学到什么样的知识，他们的主要目的是拿到该课程的学分。因而在课堂上，认真听课的学生很少，特别是对于普通高校，学生的基础和自制力更差一下，认真听教师讲课的学生极少。笔者通过承担TCP/IP协议选修课程的教学，以及与承担其他选修课教学的教师进行交流，发现在选修课上，绝大多数学生要么用手机上网、要么睡觉、要么看别的书籍，还有的在学习英语、复习考研，有不少学生干脆不去教室上课，最多就是刚开学时去一两次，学期中间去一两次，课程快结束时去一两次。学生不太在乎教师能否给高分，只在乎能不能及格、学分能否拿到。 　　3）学校对选修课要求不严格。相对必修课来说，学校对选修课要求不严格。关于选修课的授课和考核，学校没做严格要求，不要求学生买教材，考核方式也是考察，平时督导也不怎么听选修课程，学校教学检查也只检查院系的必修课。选修课程开展得顺利与否，每门课程的任课教师准备是否充分，课堂教学的精彩与否，没有专门的组织或成员检查与监督。因为学校资源有限，为了优先满足必修课，很多选修课都被安排在周末或晚上，由于错开了上班时间