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普通高校定向运动课程学习评价的体系构建的研究 　　摘要:本文采用文献资料法、特尔菲法以及层次分析法,对普通高校定向运动课程学习评价的方式、评价指标以及各指标所占权重进行研究,结果表明:普通高校定向运动课程学习评价的方式应该是过程评价与结果评价相结合。评价的指标包含了课堂出勤次数减去见习次数、定向运动考核中寻找点标的正确率、定向运动考核中达标成绩、身体素质提高幅度以及团队定向成绩五个方面,各指标所占权重分别为10%、40%、40%、5%和5%。希望通过本文的研究为普通高校定向运动课程学习评价体系的制订提供参考,并进一步为普通高校定向运动课程更好地开展提供借鉴。 　　关键词:普通高校;定向运动课程;评价体系;层次分析法 　　 　　1 前言 　　体育课程学习评价是依据一定的评价标准,对学生在体育学习过程中的表现和达到的体育学习目标的程度进行综合评价[1]。构建科学合理的体育课程学习评价体系,不仅对提高学生学习效果,提高教学质量具有重要意义,同时对于促进课程建设也具有极为重要的意义。自2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施以来,众多专家学者对普通高校体育课程学习评价问题进行了大量的研究,通过分析整理相关文献发现,这些研究主要集中于以下几个方面:首先是针对目前我国高校体育学习评价体系存在问题的探讨及相应对策的制订研究[2][3]。其次是对体育学习评价问题的理论分析[4]。再次是针对某种评价方法的实验研究[5]。另外,还有部分学者基于不同数学统计方法构建普通高校体育课程学习评价体系的研究[6]。这些研究极大地丰富和发展了我国普通高校体育课程学习评价体系的研究,对促进我国普通高校体育学习评价体系的发展起到了积极的促进作用。但针对某一具体体育项目课程学习评价体系的研究还比较少见。 　　定向运动作为一门课程在我国普通高校开展的时间比较晚,目前国内关于普通高校定向运动课程的研究主要集中在以下几个方面:首先是对普通高校定向运动课程开展现状以及开设定向运动课程的可行性分析的研究[7];其次是对普通高校定向运动课程教学模式的研究[8];另外,有学者针对普通高校定向运动教学进行了试验研究[9]。这些研究对于我国普通高校定向运动课程的发展起到了积极的促进作用,但均未对普通高校定向运动课程学习评价体系进行研究。为了构建合理的定向运动课程学习评价体系,从而提高定向运动课程教学效果并促进定向运动课程的发展,本文采用文献资料法、特尔菲法以及层次分析法等研究方法,从评价方式、评价指标以及各指标所占权重的确定等方面对普通高校定向运动课程学习评价体系进行了研究,希望通过本文的研究,为我国普通高校定向运动课程的建设和发展提供参考和建议。 　　2 研究对象与方法 　　2.1研究对象 　　 以相关领域专家为调查对象,对普通高校定向运动课程学习评价指标以及各指标所占权重进行研究。调查对象包括从事定向运动课程教学的教师3人,学校体育学方向副教授以上职称教师3人,普通高校从事体育公共体育教学副教授以上职称教师4人。 　　2.2研究方法 　　2.2.1文献资料法。通过CNKI查阅有关普通高校体育课程学习评价、定向运动课程设置等方面的论文10余篇,为本文的研究奠定理论基础。 　　2.2.2特尔斐法。通过查阅文献,确定普通高校定向运动课程学习评价的初选指标,设计调查问卷,请专家对各指标的重要程度进行判断,问卷发放采用现场回收的方式,每轮发放调查问卷10份,回收10份,回收率100%,有效问卷10份,有效率100%。经过三轮问卷调查的发放与回收,确定普通高校定向运动课程学习评价指标。 　　2.2.3层次分析法。请专家对确定的普通高校定向运动课程学习评价指标进行成对重要性比较,构造成对比较矩阵,之后计算权重并进行一致性检验,确定各指标所占权重。 　　3 结果与分析 　　3.1普通高校定向运动课程学习评价指标确定 　　本着过程评价与结构评价相结合的原则,通过查阅相关文献确定了8项普通高校定向运动课程学习评价的初选指标。根据初选指标设计调查问卷,要求专家运用特尔斐法对各项指标赋值,按照非常重要、重要、比较重要、一般和不重要分别赋予5分、4分、3分、2分和1分,最后计算指标的加权平均值,各指标的加权平均值分别为课堂出勤(4.52),课堂出勤减去见习次数(4.63),寻找点标正确率(4.95),达标成绩(4.98),课外活动参与情况(2.40),身体素质提高幅度(4.32),团队定向成绩(4.35),接力定向成绩(4.30)。把数值大于4的指标作为普通高校定向运动课程学习评价的指标。 　　经专家判断8项初选指标中,仅有课外活动的参与情况一项指标对于普通高校定向运动课程学习评价的重要程度较低,其余7项指标对于普通高校定向运动课程学习评价的重要程度