景观建筑的设计课程教学的改革的研究.docVIP

景观建筑的设计课程教学的改革的研究 　　摘要：景观建筑设计课程是环境艺术设计专业、建筑学专业以及城市规划等专业中的重要专业课之一。文章深入探讨了景现建筑设计教学方法中尚存在的问题，展开对景现建筑设计课程的教学方法改革研究。 　　关键词：景现建筑设计；课程定位；教学体系 　　 　　高等教育和社会需求紧密相连。伴随近年来社会对景观建筑设计人才需求量的迅速增大，促使景观建筑设计课程的教育在国内各高校的环境艺术设计专业中的地位逐渐凸显。虽然经过几年的探索与积累，国内景观建筑设计专业的教育已经取得了一定的成绩，每年培养出的景观建筑设计人才已经超出社会实际需求，但是就教学质量来说，还有很大的发展空间。 　　 　　一、国外景观建筑设计专业发展概况 　　 　　欧美等国家在19世纪时就已经进行了大量的景观建筑设计实践，并早在1900年，就由奥姆斯特德父子(F.L.Omsted)和查克利夫(A A.sharcliff)在美国哈佛大学共同创立了景观建筑设计专业。在此之后，宾夕法尼亚大学和加州大学伯克利分校等少数世界著名大学也相继开始设置此专业，迄今已有100余年历史了。 　　近半个世纪以来，随着社会的进步，人们对生存环境和生存质量的要求都在不断提高，各国对职业景观建筑设计师的需求量都在日益增大，一些世界著名大学，如英国谢菲尔德大学、伦敦大学、加拿大曼尼托巴大学和多伦多大学等也先后设立了景观建筑设计专业。 　　至目前西方国家已形成了与建筑师和规划师相对应的景观建筑师(landscape architcco职业，非常规范并受法律保护，景观建筑设计市场也已培育成熟。而亚洲的马来西亚、新加坡、韩国和中国等国家近年也陆续建立此专业，并积极推进其行业的形成。 　　 　　二、国内景观建筑设计课程教学概况 　　 　　目前，国内景观建筑设计专业主要是针对各高等院校中的城市规划、建筑学和环境艺术设计等专业开设，并逐渐成为一门重要的专业必修课。它属于文科和理工科相互交叉的学科。虽然在西方国家，对于景观建筑设计的教育已经有了较长时间的研究并趋于成熟，但在国内由于起步较晚，对景观建筑设计的教育仍旧处于起步阶段，虽然在几年的努力实践中总结了许多宝贵经验，但是在教学方法上依旧处于探索阶段。 　　 　　三、国内当前景观建筑设计课程教学存在问题分析 　　 　　(一)课程定位不清晰 　　景观建筑设计是一门交叉学科，对景观建筑设计课程的定位也因此变得复杂。对景观建筑设计的准确定位，将有助于各相关专业更好地吸纳景观建筑设计中的专业知识，并使各专业不同侧重地推动景观建筑设计教育的综合发展。 　　国内各高等院校根据学校自身的办学方向。充分利用校内资源共享的特点，结合校内现有的相关专业对景观建筑设计课程做出不同倾向的课程设置。如农学院通常在景观建筑设计专业中加入更多植物学的课程，建筑工程类院校通常在其中加入土木工程类的课程，而艺术类院校则加入更多设计类的课程等。 　　这种专业定位多元化的现象，在使景观建筑设计专业综合发展的同时，也给景观建筑设计的教学带来了许多新的问题，尤其是在教学中如何切实找到能够平衡各学科间相互关系的平衡点，同时避免课程内容的重复，以及如何协调各学科适合采纳的教学方法的不同，如何根据各学科不同侧重选择最佳考核方式等。 　　 　　(二)各教学环节间相互关系尚未协调 　　目前，景观建筑设计课程的教学环节基本分为以下几个步骤：理论部分、案例分析和设计实践。虽然从总体上看教学的思路是正确的，但问题出现在：一方面，’各教学环节在整个教学过程中所占的比例是否适中，过分侧重某一个环节。都会使最终的教学效果受到影响。如，过分侧重理论教学，会使学生眼高手低；过分侧重案例分析，会使学生止步于理论争吵；过分强调设计实践。会使学生缺乏扎实的理论基础，而停留在追求肤浅的形式变化层面；另一方面，各教学环节之间缺少交叉、联系性，各环节往往单独进行，各部分之间相互独立，其后果必然造成理论与实际脱节，彼此之间不能相辅相成、相得益彰。 　　 　　(三)专业教师综合设计素养亟待提高 　　结合上文对当前景观建筑设计课程教学存在问题之二的分析，将各教学环节在教学过程中交替进行，则对专业教师的综合素养提出了更高的要求，譬如，假设专业教师缺乏实践经验。那么将课程实习环节融人理论教学部分将无法很好地实现，假设专业教师仅拥有丰富的实践设计经验，但是理论素养匮乏。那么对学生的指导也仅能停留在设计形式变化的表面。因此。专业教师综合素养的提高将是教学方法改革得以实现的有效途径之一。 　　 　　四、景观建筑设计课程的教学方法改革措施 　　 　　(一)课程定位应准确 　　各高校在发展自身学科特色的同时，应对本校的景观建筑设计课程有一个较为明确的定位。如究竟是屑于风景园