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普通高校定向运动课程目标设置的研究 　　[摘要]本文以河南省开展定向运动学校的老师和学生为研究对象，运用问卷调查法、文献资料法和逻辑分析法等，分析了目前普通高校定向运动课程目标的设置现状，提出了体育教师对定向运动课程目标的期望，为普通高校制定合理的定向运动课程目标提供参考。 　　[关键词]普通高校 定向运动 课程目标 　　 　　1 引言 　　 　　定向运动起源于瑞典，它是一项融智力与体力于一体的体育项目。定向运动在欧洲很风靡，尤其是瑞典，定向是所有学校学生和军人必须学的重要教育和训练课程。定向运动自1983年引入中国以来，其发展一度处于低谷状态，但随着它在世界其他国家和地区的普及和流行，定向运动迅速在全国各地得到了很好的开展和普及，并且已经举行了不同级别的定向比赛，定向运动的魅力逐渐得到大家的认可，尤其是当代的青年学生。它带给了参与者无穷的乐趣，它能够培养人们在智力与体力双重作用下做出快速反应、果断决定的能力。 　　体育课程作为学校课程体系的重要组成部分之一，和其他课程一样，其任务都在于实现国家的教育目的(或教育总目标)和教育目标(培养目标)。因此，制定定向运动课程目标体系也是体育教学工作的一个重要部分，有效地设置课程目标能够促进教学质量的提高，对进一步深化高校体育教育教学改革，培养适应素质教育需要的复合型体育人才具有重要的理论和现实意义。 　　 　　2 研究对象和方法 　　 　　2.1研究对象 　　本研究以河南省开展定向运动课教学的部分高校的定向运动教师15人，所对应的该校学生共计150人为研究对象，内容包括河南省普通高校定向运动课的教学目标、教学内容等。 　　2.2研究方法 　　2.2.1文献资料法。查阅了课程目标设置的有关书籍，并通过互联网，检索了清华同方数据库，1997～2006年的期刊文献，收集有关信息，了解当前我国高校定向运动课目标设置的现状，为本研究提供理论依据。 　　2.2.2问卷调查法。通过对定向运动的教师和参加定向运动的学生进行调查，掌握定向运动课程目标设置所要达到的要求以及学生为完成这个目标的兴趣。 　　2.2.3数理统计法。对数据资料运用数理统计法进行统计分析。 　　 　　3 目前，国内部分高校定向运动课的教学目标 　　 　　根据调查定向运动课教学目标中，100%包括健身强体以及掌握定向运动主要技术；50%的学校要求了解定向运动基本规则；20%的学校定向运动教学目标中包括传承定向运动文化；只有25%的学校的定向运动教学目标中有娱乐、形成锻炼习惯为终身体育做准备；30%的学校教学目标中含有学会运动损伤有关知识及如何预防和治疗。教学目标都不够全面，大致都包括了学会定向运动知识技能及简单的规则，组织简单的比赛(如郑州大学升达经贸管理学院大纲)，说明在教学目标上高校重视还不够。 　　 　　4 教师对定向运动课课程目标的认识和期望 　　 　　在传统的“指导性”教学中，教学活动的重心显然落在教师的身上。罗杰斯提出的“非指导性”的方法，意在将教学活动的重心移到学生的身上，把学生的思想、感情、体验和行为看成是教学的主体，更改了教师在教学中的中心地位。如果让学生自己选择目标和方法，自己提出问题，自己发现学习的资料，自己决定并采取行动，且亲身体验到学习的效果，可收到最大的学习效果。在学习中当学生主要靠自我评价，而较少地依赖别人的评价时，他的创造性、独立性和自主性就容易得到发展，西方学者认为：人本主义教学促进积极、指向过程、自我主导、探索、反射性的和学生为中心的学习。在以泰勒为代表的“行为目标”的研究成果中，提出课程目标最有效的陈述形式是“既要指出使学生养成那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”。下面的表格是高校的定向运动老师认为定向运动教学目标应包括内容的调查。见表1： 　　 　　健身强体的这个定向运动课的教学目标每个学校都有，资料和问卷都证明这个目标是第一位的目标。了解定向运动的基本规则、学会比赛方法等方面问卷和实际大纲资料也基本符合，证明这几个方面做的不错。但是至于娱乐、形成锻炼习惯为终身体育做准备这两个目标，老师已经注意到的达到一半以上，分别是60%和53.33%。其实，在整个的体育素质教育进行几年来已经很注重这两个教育目的了，而只有35%的学校把这个目标写入大纲。这就证明，有些目标教师实际上已经在教学当中贯彻实施了，而大纲上却稍显落后，大纲的改革势在必行。形成这样的状况可能主要是由于大学的教学大纲不是国家统一规定的，而是由各个学校根据自身条件制定；学校对教学大纲的重视程度不够，所以形成了这种情况。再看，认为非常重要的传承定向运动文化、运动损伤的预防和治疗这两个目标在老师的问卷中居然都排在后两位，分别是46.67%和26.27%，虽然我们都在高呼