日语中上级阅读实践教学之的探讨.docVIP

日语中上级阅读实践教学之的探讨 　　摘要 本文主要围绕“教材选取”“授课流程（导入→讲解+课后练习→讨论+整理→作业+课下积累+实践应用）”“测试”三个主要方面对日语中上级阅读实践教学模式进行探讨。 　　关键词 教材选取 授课流程 测试 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　阅读的类型包括：精读、速读、泛读、观赏阅读、略读、批判阅读、探索阅读、多读等。在外语教学中的常设课程中，精读、泛读多为常见。阅读课的教学目的除了在于让学生掌握更多的语法语义词汇等语言知识，提高学生把握语言脉络的读解能力，增强理解力等外，更重要的是，让学生结合已经积累的语言文化背景，通过文章，达到能够解释日本社会文化现象等复数情报源的能力。 　　基于阅读课的实践教学，笔者总结出以下几个重点内容。 　　首先，关于阅读课的教材选取方面：（1）教师及学生需要订购一本正规出版的阅读教材，将其作为主教材进行教学及课上使用。专业性分类明确、有系统规划的教材为首选。（2）教师需要根据主教材的专业性分类，进行辅助教材的选取。辅助教材在日文中指的是“なま教材”、“加工教材”。 　　例如，主教材的“日本文化”相关内容的一个单元的类别中，教师根据主教材的题目给学生选取相关时事新闻文本（可用新闻视频加以辅助），网页内容下载等，对课程使用的书本内容做以补充。如此，可以提高学生的学习积极性，内容涉及的广泛性亦可以提高学生的学习兴趣。但是，选择辅助性材料时，教师必须把握好学生的水平，尽量选择超越学习者现有水平的文章（i+1），依据所选材料的难度，可将所选材料进行排序。 　　其次，关于阅读课的授课流程方面，建议以以下方式进行：导入→讲解+课后练习→讨论+整理→作业+课下积累+实践应用。这里必须要强调的一点是，无论是授课过程的哪个环节，都必须注重师生的互动。社团语言学习法的理论包含许多新人文主义思想，如语言教学是一个社会过程，语言体现的是人的交往；人的交往是双向互动的，教学也应如此，不应把教学看成是信息的简单传递等等。在阅读课上，教师与学生进行互动是必然的现象，这样可以让学生知道自己究竟什么方面存在着不足，也能加深学生对问题的理解。 　　（1）“导入”环节：在讲解某一单元的某一具体文章之前，教师可以先介绍本课相关的背景知识，此环节，可以以“教师提问→学生说明→教师补充、总结”的方式进行。如，讲“时事政治”单元，教师可以询问学生，有没有哪位同学可以简单说说日本的政治结构、当下日本的时势格局等，找学生回答后，教师进行纠正、补充、总结性讲解，而后，导入与文章相关的背景文化知识。Nunun说过，背景知识比语法知识起的作用更大。背景知识内容的介绍，对学生对文章的理解方面起到很大的推动作用。再如，讲解“日本文学”单元，如本课的内容是“川端康成”，那教师在正式进入文章讲解及分析前，会询问学生有没有谁读过川端的作品，有什么感想，对川端了解多少等等，之后，教师再进一步地介绍川端康成及其作品等。接着，再带领学生阅读正文。 　　（2）“讲解+课后练习”环节：阅读可以根据由上而下（top—down）和由下而上（bottom—up）两种加工过程加以描述。读者的工作是解码，他们建构意义和信息；而写作者则运用语言资源进行编码、表达意义和信息。这些意义和信息是在篇章上发生的。 　　教师首先让学生用很短的时间（根据文章长短及难度而定）对文章进行速读、略读，让学生大致了解文章的意思，之后要求学生用日文概括文章的大意（まとめ）。速读和略读需要学生有一定的日语功底和基础，在短短的几分钟内，需要学生精力高度集中、全神贯注，才能完成好教师要求的日文概括。之后，学生根据自己的理解，独自完成阅读文章后的几道选择题目。 　　接下来，教师对学生的日文概括进行纠正和总结，再对学生讲述本文的中心思想，之后带领大家进行阅读内容的具体讲解。阅读的教学方式不同于精读，所以不用刻意过度地对单词、句型、语法等进行细节描述，因为阅读课程要培养的是学生阅读技巧的掌握，学生积累了阅读技巧后，还可以通过课下多读等方式掌握更多的日本相关的知识等。 　　教师在讲解过程中，主要采取翻译法的形式进行教学，需将文中重点的单词及句型及常用表达方式罗列在黑板上。虽然现在多媒体使用非常普遍，但是板书依然是必不可少的。当然，如同上述“导入”环节一样，也同样注重教师的讲解和与学生的互动。教师对学生基于文章的理解的正确与否做以指导，需提醒学生在理解文章时须把握：作者的发话意图、涉及对象，且不能仅仅局限于对文章的表面理解，要鼓励学生发挥自己现有的知识，活跃思维，拓展自己对文章相关话题的理解，以使自己的理解达到升华；即使遇到自己不熟悉的词汇或表达，也要利用语境和语句搭配联系进行猜测、联想，在脑中搜寻与文章话题相关的自己已有的经验知识，预测作者想要表达的内容。由此，平时的积累就变