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校本研修“多元化”教学的模式 　　【摘要】本文以职业教育新课程的实施中促进教师专业化发展和学生全面发展为宗旨,针对现代职业教育的人才培养的发展状况,而设立新型教育模式进行了探讨;并把多元化的教育模式在服装专业中应用作了多方面研究。 　　【关键词】职业教育 服装教学 多元化 衔接 改革方向 　　【中图分类号】J523.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0094-02 　　 　　校本研修是“为了学校,基于学校,在学校中”进行的教学研究,是一种融学习、教研、工作于一体的学校教学活动和教师施教行为。校本研修的基本理论是以校为本,教师为主,共同发展。基于以上认识,我们学校是职业技术学校,结合专业的特点构建“多元化”的教学模式,在教师实践研究的基础上,进行专业体系的构建和校本制度的创新,初步建立一套人文性、开放性、民主性、科学性的多元化具有特色的校本研修制度。 　　我校的服装设计专业,也有一段历史了,但是专业发展在同类兄弟院校中并不出类拔萃。影响教学发展的关键,在于服装设计是一种思维创意活动,人的思维具有内在性和隐蔽性,看不见,摸不着;并不是仅仅依靠传授知识,教会技能就能学会设计。因此,教师和教学都要根据学生的具体情况进入更高的层次,“多元化”的教学模式在服装专业中的提出对学生的学习兴趣有了提高;设计思维、创造能力的开发也有明显的改善。 　　 　　1 人文教学――从兴趣提高到学习创作 　　学校作为机构由不同的人构成,学校改进的核心是人的改进,以学生的需要和发展为根本,以教师的需要和发展为途径,以学校的需要和发展为目标。打破原来你教我学古老模式,以人文教学实现校本研修的发展。 　　1.1 开展教师教学引导 　　“教育”最本源的意义就是“引导”,教育者最本源的意义上就是一个“引导者”。 教师的“人文教学”,就是强调教师与学生通过对话式相互作用来达到学生自主发展的一种教学。在探究学习过程中,教师不再是主导,学生变为主体;教师只对学生的探究进行指导。比如目前我校服装教学中,学生不在是接受老师传授的知识,而是教师设计课堂实验,启发学生思考:即以“历史的回顾”为主题设计创意系列服装,提出与之相关的几大因素,和学生一起讨论、研究;学生提出问题教师解决学生的困惑,又一次进行师生间的对话,互相促进。最后学生向其他同学展示自己的研究过程交流心得,加强了学生的参与和交流意识。 　　其形式如下: 　　1.1.1 比较介绍: 　　展开著名的服装画供他们欣赏和临摹,引导他们吸收前辈的优秀的服装画表现技法,介绍他们比较探讨的结果。并且引导他们千万不要只是一味的模仿,更重要的是汲取精华,整体的结合“历史的回顾”主题表现出自己的个性。 　　示范表演: 　　这是一种探索性的实践教学,几乎每节课都要给同学们用不同的技法示范两三张时装画和时装设计手稿,并给同学们讲探服装画专业表现技法、素描表现技法以及他们之间的联系和区别。 　　1.1.2 强化技能: 　　在服装专业学生的方向来看分两个方向1、服装设计;2、服装工艺。对学生来说,服装设计就是掌握设计理论和强化专业表现技法。服装画表现是训练造型和色彩,学生兴趣很大,积极的同学一个星期会交给教师好几张画稿。根据题材启示学生从历史、民族、现代观念等多种角反来考虑服装的面料、色彩、图案、饰物等,达到设计思路的开阔。即使没有设计、绘画功底的学生,可选择方向2-缝制工艺,缝制工艺是一门操作性的课程,引导学生多操作,达到熟能生巧。 　　1.2 激发学生进行研究性学习的兴趣 　　职校学生的学习依赖性较强,这就需要教师在教学的最初阶段激发学生学习的兴趣和热情,变“要我学”为“我要学”。老师除了在课堂上留意学生是否听讲,是否有接受知识的兴趣之外,更注意诱发学生主动探求问题的兴趣。首先是诱发他们提出学习服装设计的困惑及他们所关心的热点问题。譬如学生提出:为什么有些名牌服装能长盛不衰呢？我希望我的毕业设计服装具有罗可可风格;我很喜欢清代服饰等等,这些问题使学生在浓厚的兴趣驱动下产生“我要学”的主体意识。 　　1.3 作好思想动员 　　除了介绍研究性学习活动的必要性之外,我还在班内掀起一个人人阅读专业科技书刊的热潮。要求学生在短期内阅读服装设计姐妹艺术的现有教材、参考书、报刊、杂志、录像、影碟和进行市场调查等,找出自己的困惑点、兴趣点,让学生在有趣、有形、有情的学习活动中诱发灵感,并以小组的形式定出研究的方向。 　　 　　2 教学评价在教学中的应用 　　所谓的教学评价就是教师在施教时对学生的整体进行测评和比较,然后进行整体的概括。只要有进步的学生就要适度表扬,使其感觉有发展的潜力;对于退步的学生也要表扬,只是表扬他的以前,使其正视目前的立场,恢复积极的学习态度。