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日语学习者拟声拟态词习得状况调查的研究 　　摘 要： 作者通过问题测试和问卷调查的方法对日语学习者的拟声拟态词习得状况进行调查分析，发现学习者对拟声拟态词的整体习得状况较差，同时根据问卷调查结果发现，在拟声拟态词重要性的认识、学习态度、运用程度、规律性认识等方面的不足是学习者习得状况较差的主要原因，从教与学的角度提出有针对性的策略。 　　关键词： 日语学习者 拟声拟态词 习得状况调查 　　日语拟声拟态词丰富，日本人在日常生活对话及文章中都在有意无意地使用拟声拟态词。拟声拟态词具有象似性，对于以日语为母语的人来说，即使是初次接触到的词，不用解释、不用查词典等也会产生直?^的理解。日语拟声拟态词不仅被经常用于日常生活中，而且在广告、商品名称、报纸标题中被广泛应用。汉语中声拟态词的数量远不如日语多，据统计，收录在各类拟声拟态词词典里的现代拟声拟态词大约有2500个，是英语的3倍、汉语的2倍多。不仅如此，日汉拟声拟态词在形态上也存在较大的差异。另外，日语拟声拟态词的语义分化程度高，与汉语相比分类比较细[1]。因此，拟声拟态词的学习成为中国的日语学习者学习过程中的一大难题。虽难掌握，但不能舍弃，因为自然熟练地运用拟声拟态词可以更加生动地进行日常对话，更深入地阅读，拟声拟态词的习得水平可以反映学习者的日语水平也不为过。那么，在实际习得过程中，学习者对拟声拟态词的习得情况怎样呢？笔者以肇庆学院日语专业二、三、四年级的学习者（以下简称学习者）为调查对象，通过问题测试和问卷调查的方法对习得状况和问题点进行考察并尝试针对问题点提出对策。 　　一、习得状况 　　（一）问题测试调查状况 　　为考察学习者的习得状况，进行问题测试。 　　1.调查内容 　　对肇庆学院日语专业二、三、四年级的学习者进行问题测试。测试题选取日语能力考试（JLPT）1级和2级各10个题。要求学习者在规定的时间内不查词典不与同学商量选取最合适的一项。结合学习者的日语能力级别进行结果分析。 　　2.调查结果 　　发放测试卷96份，收回90份，有效收回率94%，按年级分布分别为：二年级30人，三年级30人，四年级30人；按通过能力考试分布分别为：1级32人，2级40人，3级及以下4人，剩余14人未通过能力考试，无法判断其日语能力，故不在考察范围之内。调查结果如下表1所示。 　　3.结果分析 　　如表1所示，根据年级，2级题的正确率，二年级为70%，三年级为58.3%，四年级为79.3%，最低正确率为58.3%，结果显示，2级题各年级的习得状况还可以。但是1级题的正确率怎样呢？由表1可见，二、三、四年级学习者的正确率依次为：29.6%、38.3%、49.3%，随着年级的增长而在逐级提高。但是，就算如此，最高正确率才49.3%，还没达到2级题测试中的最低正确率58.3%，由此可见，学习者在1级题测试中的习得状况比较低。 　　排除14名无法判断日语水平者后剩余的76名学习者根据日语等级水平，1级合格者，2级合格者，3级及以下合格者在2级测试题中的正确率依次为81.3%、62%、65.0%，1级测试题的正确率为：51.5%、37.5%、10.0%。由调查数据可见，日语水平越高，拟声拟态词的习得状况越好。另外，1级测试题中即使是通过1级资格考试的学习者其正确率只为51.5%，由此可以推测，日语学习者对拟声拟态词的整体习得状况比较差。 　　（二）问卷调查状况 　　1.调查内容 　　前面根据日语能力测试题对学习者的习得状况进行了考察，为了进一步掌握和分析学习者对拟声拟态词的习得状况，对学习者进行了问卷调查。调查对象同样为肇庆学院日语专业二、三、四年级的学习者，发放问卷96份，收回90份，有效回收率为93.7%。 　　2.调查结果 　　根据学习者能立刻说出的拟声拟态词数量和看到后知道意思的拟声拟态词数量两项进行调查。调查结果如表2。 　　浅野鹤子编《拟声拟态词词典》（1978.角川书店出版）中出现了1653个拟声拟态词，这些词大半是日本人日常生活中常用的[2]。学习者在专业课学习中使用的《新编日语》（上海外语教育出版社，2003）1-4册中共出现了100个拟声拟态词。表2的调查数据显示，大部分学习者（32%+43.3%=75.3%）能够立刻说出的拟声拟态词都在10个以下；而看到后能知道意思这项中，（61.1%+37.7%=）98.8%的学习者能够认出的拟声拟态词数量在30个以下。由此可见学习者对拟声拟态词的习得率之低。那么，产生这些问题的原因是什么？ 　　二、原因分析 　　（一）对拟声拟态词重要性的认识不足 　　据问卷调查数据，只有31名学习者（34%）认为拟声拟态词是不可或缺的，多数学习者（60%）认为仅用于修饰，可有可无。由此可知，大部分学习者认为，