普通高校“三自主”体育教学的模式理论的研究.docVIP

普通高校“三自主”体育教学的模式理论的研究 　　摘要:普通高校实施“三自主”体育课教学是在教育部颁布新《纲要》的指导下而建立起来的一种体育课教学模式。本文阐述了大学体育课程改革理念和“三自主”体育教学模式的现实意义,肯定优势,寻找不足,为学校体育教学改革提供参考依据。 　　关键词:普通高校 “三自主” 体育教学 教学模式 　　 　　体育课中“三自主”教学模式是一种新型的教学模式,是教育部对全国普通高校体育课程改革提出的要求。2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下称《纲要》)提倡科学与人文相结合,倡导科学化与人格化。普通高校体育课教学改革由早期的“三基”教学到现在的“三自主”选课教学模式,教学方法由单一、形式死板,过分强调共性与统一性,向重视学生个性培养和能动作用转化,充分展现学生的能力,更大程度发挥学生的积极性和主动性。 　　1 “三自主”体育教学模式的内涵 　　“三自主”体育教学,是目前高校进行的公共体育课程改革的重要内容,是一种以学生为本的体育课堂教学形式,其内容是:“学生自主选择体育教学内容,自主选择任课体育教师,自主选择上体育课的时间”。是以学生为本的一种体育教学模式。 　　2 实施“三自主”体育教学模式的意义 　　2.1 充分调动教师和学生的主动性,实现体育教学运动参与目标 　　“三自主”体育教学是按专项分组组织学生进行练习,教师根据教学需要与自身专长担任教学。学生根据自己的兴趣和运动技能水平进行选课,这就对教师的教学能力提出了更高的要求。责任心强、运动技能水平高的教师受到学生的欢迎,反之,则会被学生们淘汰。因此,就会促进教师不断学习,提高自身的业务、能力素质及技、战术水平,拓宽知识面,达到教学相长,实现良性循环。另外,由于学生具有一定的运动技术基础,在学习中能不断体会到达到目标的成就感,从而充分调动其学习的主动性,培养其自觉积极地参加体育运动,形成自觉锻炼的习惯。 　　2.2 增强学生学习兴趣,满足学生个性发展的需要 　　传统的体育课缺乏灵活性,忽视了学生个体差异,抑制了学生的个性发展。“三自主”教学模式因地制宜、因材施教,发挥各自优势,积极创造条件,让学生按照自己的兴趣、爱好、水平选择项目,有利于培养学生的体育兴趣,学习主动性加强,知识面得到拓宽,学生的个性得到充分发挥,并且能科学地进行体育锻炼,提高自己的运动能力。 　　2.3 提高学生身、心理健康水平,增强社会适应能力 　　在“三自主”体育教学模式中,学生根据自己的兴趣及现有的运动技术水平选择项目,因而在上课时自信心和表现欲较强,并且敢于发挥和创新。同时,由于体育运动的特点,对于缺乏自信、性格孤僻或孤傲自负等心理缺陷者得到心理锻炼。通过参加集体项目运动,可以使他们体会与他人相互配合、协作、交流的乐趣,从而改变自己的孤僻性格,提高心理素质。“三自主”教学模式打破了原有的行政班的限制,各个专业的学生混合编班,促使学生不断的去适应不同的群体,在交流中锻炼了自己的社交能力和表现能力,形成现代社会所必须的合作与竞争意识。 　　3 实施“三自主”体育教学模式的建议 　　3.1 充分挖掘和加强学校体育资源建设 　　“三自主”体育教学模式对体育场地设施要求较高,要满足学生的体育需求,就必须充分利用校内现有体育资源,尽可能多地开出学生喜欢的体育项目。其次学校应该适当实施政策倾斜,加强体育设施建设,为体育教学提供足够的物质保障,满足学生日益增强的体育运动需求。 　　3.2 加强体育师资队伍建设,提高体育教学质量 　　体育教师专业素质的提升与体育教学的改革创新是密切相关的。体育教师要适应体育改革发展和新的教学模式的需要,必须加强自身建设,不断提高自身业务素质和能力素质,拓宽知识面和文化素养。体育教师应具备熟悉体育教学改革过程的能力、开发和利用体育教学资源的能力、对体育教材的变通能力、体育教学的评价和研究能力。 　　3.3 不断优化体育课程内容 　　体育课程的内容应与社会需要相适应,从大学生的知识结构、全民健身计划、大多数学生兴趣等方面出发,注重学生能力的培养,以人为本,实行体力、智力、品德全面发展。坚持运动项目的终身适用性和时尚运动项目的吸引性原则,是不断优化体育课程内容的重要依据,是体育课程内容不断改革发展的趋势所然。 　　3.4 建立科学的体育课程评价体系 　　体育教学的改革必须有相应的评价体系作保障,否则改革只能是事倍功半。《纲要》对体育课程评价强调了对学生的学习、教师的教学和课程建设等三方面的内容。但就对学生的学习和教师的教学评价而言为适应三自主体育课程组织方式在制定相应评价体系时因注意:对于各个项目评价标准要体现相对的公平性,不能使学生因所选项目不同而造成体育成绩的评价差距。在评价过程中采取教考分