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普通高校公共体育课学评教指标的体系构建 　　摘 要 本文基于学生的视角，运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法对普通高校公共体育课“学评教”的现状，存在的问题进行了初步的研究，在此基础上结合公共体育课的特征，构建了基于学生视角的公共体育课“学评价”指标体系。 　　关键词 公共体育课 学评教 指标体系 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 　　0引言 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，把提升教育质量作为教育改革发展的核心任务。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出，学生学习质量的评价研究是体育课程改革的中心任务，同时也是一个复杂的系统工程。“学评教”这一方法作为评价教师上课质量的主要评价方式之一，现已被国内外大多数学校所认同并且已经在教学过程中进行了实施，但其目前还存在着诸多争议，尤其是在我国高校，“学评教”在理论和实践上都尚存在需完善和改进的地方，尤其在公共体育课的评教方面尚处于初级探索阶段，因此，对普通高校公共体育课“学评教”进行系统的研究具有一定的理论和现实意义。 　　1研究对象和方法 　　1.1研究对象 　　重庆邮电大学除体育学院外的大一、大二、大三在校学生，工作在一线的部分体育教师。 　　1.2研究方法 　　1.2.1文献资料法 　　本文通过阅读有关公共体育课“学评教”指标体系构建的书籍、期刊、博硕论文等资料，寻求解决目前有关公共体育课“学评教”问题的方式方法；通过对统计方法和SEVERQUAL分析模型的学习，寻求合理的评价指标体系。 　　1.2.2问卷调查法 　　通过对重庆邮电大学大一、大二、大三，除体育学院之外的在校学生进行随机发放问卷，从学生的角度对公共体育课“学评教”指标体系进行调查研究。 　　本研究的调查问卷分别从内容效度、准则效度和结构效度三个方面通过五级量表以“非常合理、合理、比较合理、不合理、非常不合理”标准划分，征求专家意见，最后以80%的专家认为此问卷非常合理，20%的专家认为合理；问卷的信度检验：采用重测法进行了小范围的信度检验，对80名学生在隔了两个星期之后再次进行重测，前后两次测试的信度系数为0.85，达到有效系数。因此，此调查问卷有效可信可以发放。 　　1.2.3数理统计法 　　通过数理统计的方法，运用Excel办公软件，对收集到的学生问卷答案、教师访谈答案对数据进行平均数、方差等一系列的整理和分析。 　　2结果与分析 　　2.1指标的筛选 　　关于公共体育课程“学评教”指标的筛选，主要是从两方面进行，一是教授者即教师，另一就是被教授者即是学生，管理者意见作为参考和辅助。在评教活动中，由于学校管理者、教师和学生等所代表的立场不同，所以对指标的选取会出现偏差。比如教师只是按照学校的要求开设课程、并按照教务部门的安排进行教学。“因此，必然会出现一些被校方或教师认为重要的课程在学生看来并不那么重要，以致学生在评教过程中很少会给它以较高的评价，这必然影响到学生评教的效度”。所以对指标最后的再选取，将会采取理论基础，数据，和实际经验情况作出最后的决定。 　　2.1.1以学生为主的指标筛选 　　学生评教就是指学生从学习者的角度，依据一定的标准体系，通过对教学过程中教师教学工作各要素的综合认知，对教师教学工作所作的定性与定量的评估。作为学生评教的主体――学生对学评教指标有着重要的地位和作用。因此本论文的指标权重的确定首先由学生来确定。主要有以下理由： 　　第一，学生具有评教的权利。 《教育法》指出，学校应当对教师进行客观、公正、准确的考核。并听取本人、其他教师及学生的意见。 　　第二， 学生评教具有其他评估不可替代的作用。 学生评教促进学生的学与教师的教。 研究者居颂光认为，学生评教是教师审视教学过程的一面镜子。学生评教是学生对教师上课内容等相关因素的评教，更能反映课堂教学的质量以及学生的心声。“从学生是课堂教学活动的直接参与者、是教师教学的服务对象、是高等教育的消费者来看，学生对教师教学的评价，才是一种真正意义上的评价”。因此得到的评价指标才具有科学性和属实性。 　　根据学生调查问卷的分析我们可以得出各个指标的平均分，我们将各平均分再进行平均分计算和方差运算，计算临界值，得出表2： 　　2.1.2指标筛选结果 　　我们虽然以学生的问卷为主的决定最后的指标去留指标表，但是由于学生的知识了解掌握的片面化，不能一概而论。在指标的删选过程中教师侧重与学生侧重有所不同。教师指标中较高的A423即严格要求学生进行规范操作，A411即上课点名和A441即教学任务的完成，仍需保留在指标中。对于一门实践课而言教师?ρ?生的严格与否直接决定着教师的教学态度，同样的作为一门课程最终的是让学生学到知识，达到完成教学任务的目标。体育课具有一定的强