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日语专业专科毕业生跨文化交际能力调查的研究 　　摘 要：通过对山东省潍坊市日语专业专科毕业生跨文化交际能力的调查，发现多数受试者的汉日跨文化交际能力不容乐观。日语专业教学应通过革新教学内容、改进教学方法、扩大学生知识面等方式，增强学生的跨文化交际能力。 　　关键词：日语专业;专科毕业生;跨文化交际能力 　　一、引言 　　文化作为一种社会现象，渗透到了人类社会物质和精神生活的方方面面。文化的概念非常广泛，就大学日语教学为例，它至少涉及到日本的地理、历史、文学、政治、经济、生活习俗、风土人情、行为规范及价值观念等，每个方面的内容都十分丰富。语言是社会文化的一个层面，本身属于文化范畴（贾玉新，1997）。语言既是整个社会文化的产物，又是文化沟通和传播的媒介;语言既是文化的载体，又具有深刻的文化内涵。语言与文化之间相互影响，水乳交融。可以想象，如果学生只是机械地记忆一大堆词汇和语法规则，而对所学语言赖以存在的文化不甚了了，缺乏一种文化差异和跨文化交际意识，那么他是无法真正学好和恰当地运用这一语言的。 　　就日语专业学习而言，学习日语的过程也应该是学习日本文化的过程。那么当前日语专业学生的跨文化交际能力的现状是什么？他们存在着哪些主要问题？如何在日语专业教学中有效地培养学生的跨文化交际能力？对此，笔者对现就业于山东省潍坊市的日语专业专科毕业生进行了社会调查，旨在对其汉日跨文化交际能力进行实证研究。 　　二、社会调查研究方法 　　本研究的对象为现就业于山东省潍坊市的日语专业的专科毕业生。各毕业生均毕业于山东省内各高职高专日语专业。发放调查问卷60份，成功回收47份。在国内学者关于日语学生跨文化交际测试的基础上，本调查问卷围绕学生在文化常识和交际策略等方面展开，并根据问卷情况，在问卷中反应自身能力素养较好、一般和较差的三组中分别进行了标准化访谈，然后将调查内容与访谈记录通过定量和定性分析，初步了解了受试者在汉日跨文化交际能力方面的基本情况及对相关能力进行提高的意见和建议。 　　三、调研结果与分析 　　表一 基本情况调查表 　　汉日跨文化交际 　　知识掌握程度 　　熟练掌握理论知识，具有丰富实践经验0% 　　读过少量书籍，具备一定实践经验21.4% 　　只读过相关书籍，实践经验不足26.3% 　　没读过相关书籍，只在实践中了解一些31.7% 　　没读过相关书籍，不够了解20.5% 　　对真实日本 　　生活了解程度 　　有深入了解10.2% 　　比较了解36.7% 　　一定了解52.1% 　　基本不了解1.1% 　　了解日本文化 　　的主要方式 　　专业文化课程12.1% 　　读书，影视作品，网络资料54.5% 　　实践经验33.4% 　　影响汉日跨 　　文化交际的 　　主要心理因素 　　实际跨文化交际能力不强86.7% 　　自卑心理及内向心理2.5% 　　怕犯错10.8% 　　 表二 原因与建议 　　汉日跨文化 　　交际存在 　　问题的原因 　　无课程设置或课程设置不足61.5% 　　缺少学习氛围25.6% 　　个人兴趣不足8.2% 　　其他4.7% 　　提高汉日跨文化 　　交际能力的途径 　　（最多选两项） 　　学校设置相关课程80.6% 　　多于外教或日本人交流62.8% 　　教师课堂补充相关知识31.6% 　　个人阅读相关书籍，观看影视作品90.4% 　　其他1.2% 　　 日语专业毕业生汉日跨文化交际能力调查主要围绕汉日跨文化交际知识掌握程度、对真实日本生活了解程度、了解日本文化的主要方式、影响汉日跨文化交际的主要心理因素等四个方面进行。调查表明，多数受试者的汉日跨文化交际能力不容乐观。在汉日跨文化交际知识掌握程度方面，没有一人敢于承认自己熟练掌握理论知识并具有丰富实践经验（0%）;既了解基本理论，又具备一定实践经验的人不足四分之一（21.4%）且其实践经验主要是毕业工作后获取的;在校期间基本没有读过书，没有什么经验者占一半多（31.7%+20.5%）。 　　结合表二的原因与建议，笔者认为导致日语专业专科毕业生汉日跨文化交际能力较差的原因主要有以下几点： 　　（1）课程设置严重不足。据受试反映，教学中往往注重语言基本功如听说读写的教学，主要教学内容为阅读，以精读为主，学生主要精力放在单词和语法结构记忆方面，学校教学忽视了学生知识面的拓宽，忽视了日本文化和跨文化交际知识的学习和能力培养; 　　（2）缺少跨文化交际学习氛围。多数课堂以语言输入为主，缺少明确的文化输入;课本知识记忆多，课外真实环境中的运用少;教学偏重语法词汇，忽视语言交际; 　　（3）缺少真实的文化环境。学校教学以课堂为主，外教较少或没有外教，更没有在全日语环境中感