日语教学法的改革之的探讨.docVIP

日语教学法的改革之的探讨 　　【摘 要】本文主要通过介绍因日语综合应用能力欠缺而产生日语实际运用能力不足的例子，进一步对目前的日语教育进行分析，力求探索出某些可以培养出有较高日语综合能力人才的有效方法。 　　 【关键词】日语教育；教学法；改革；综合能力 　　一、高校日语教育的现状 　　随着高等教育国际化进程的不断推进，全国各大院校相继成立了日语专业。根据某些调查结果显示，日语教育的在校学生数量正在逐年增加，其数量大大超出了除英语外的其他语种。可以看出经过多年发展后，日语已经紧跟英语之后，成为第二大外语语种。然而与此大环境相反，日语教育的现状，却不能让人乐观。笔者认为其原因主要在于现有日语教育忽视了日语综合能力的培养。 　　近年来，在对日语能力N1考试的试卷进行抽样调查的结果中看到，在“文字”“阅读和语法”“听力”这三项测试当中，国内大部分学生在“文字”“阅读和语法”这个题型上基本可以取得较高的分数，但是“听力”部分的成绩往往不好。其中有一部分学生虽然有过3年左右的日语教育背景，但是却出现了听力部分得分非常低，甚至没有过项目及格线的现象，也正是因为听力考试无法去的理想成绩，所以结果上造成很多考生在N1考试中很难过关。可是，日语能力N1考试明确规定，只要日语学习总时间达到850小时以上，基本是可以通过N1考试的，从学习时间上看，已经接受3年日语教育的考生应该不存在无法合格的理由。但是，还是有很多学生不能顺利通过考试这一现象，不得不引起我们日语教育者的某些思考。 　　另外，再举一个实际发生过的例子，某位日语专业四年级学生参加了一个日本企业的面试。在整个面试的过程中，面试官对学生的表现基本满意。但是，在面试结束该学生对面试官行礼退出时说了一句“さよなら”。这使日籍面试官非常吃惊。因为在日语当中“さよなら”这句话是只有在双方长时间不再见面或可能永远不再见面时才使用的。最终这名学生因为这一句话没有被录取。日方给出的理由是对日语理解能力有限。再举另外一个例子，在上海与日本地区经贸洽谈会上。两名日语专业的四年级学生在现场担任翻译工作。本人在旁边对这两名学生所翻译的内容进行了分析，根据本人分析结果显示，日语翻译成中文的合格率大约在五成左右，令我惊讶的是，有一成的内容，居然被翻译为正好相反的意思，这是翻译工作最忌讳出现的情况。更令我吃惊的是，汉语翻译成日语的内容，合格率仅有三成，大部分翻译的内容不是自然的日语表达方式。这些现象，使我们日语教育者不得不对目前正在使用的日语教育法进行重新审视。经过分析发现，上述现象主要是由于对学生的日语综合能力培养不足造成的。其实许多日语教育者也已经发现了这些问题，并进行了一些列的研究。但是这些研究主要是从学生为主体，教育直观性，学习的主动性，语言环境等方面进行了辩证。这篇论文中，笔者想从教育结构，教育目的，教育方法三个方面入手，争取找出一个比较全方面的解决办法。 　　二、高校日语教育的问题 　　（1）教育结构中存在的不足。当前，高校日语专业普遍采取的教育主导思想还是从课本语法入手的方法，而忽视了日语综合能力的培养。如果你看一下许多大学的日语教学的安排，从中我们可以看到大部分院校的听力课和会话课是从二年级才开始的，而且到三年级为止，听力课和会话课基本上只安排一周一次，而进入了四年级以后基本就不再安排会话课和听力课了。另一方面，综合日语等课程却始终处于一到四年级课程的中心位置。这种教育结构使我们很自然地想起了我国英语教育结构所走过的弯路。通过对比可以看出，目前日语教育的结构，基本和我国之前的传统英语教育结构非常相似。在那种教育结构下，所产生的后果就是由于注重书面语法而忽视了口头表达能力和听力等综合能力的培养，造成了即使学习多年英语，大部分人还是只能勉强阅读简单的英语文章，但是根本不具备听说能力。（2）教育目的中存在的问题。当前我国的大部分日语课程还是围绕着日语能力考试来进行安排，甚至有一部分院校的学生当中流传着不通过日语能力一级考试不能毕业的消息。在这个大环境下，学校的课程安排自然而然地就从比较容易通过强化训练就能得分的“文字”“阅读和语法”方面入手，甚至丢弃了难度较高的“听力”“口语”等综合能力的培养。结果造成学生听力会话学习联系时间严重不足，使学生实际运用能力跟不上，在实际能力不足的情况下就已经进入社会，最终结果就是出现高分低能的学生。（3）教育方法中存在的弊端。在教育方法这个问题上，笔者人文主要存在几个方面的不足，首先，片面强调书本语法而忽略口语训练。在日语环境里，根据所处场景不同，必须能够灵活自如地交替使用书面法和口语。这是日语本身所特有的特点。即使想表达完全一致的内容，书面语和口语的差别也是非常大的。然而，我国目前的日语课程安排主要是以综合日语为中心的，也就是说比较注重书面语法，即便教科书里